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ENSEÑAR CIENCIAS CON POCOS RECURSOS. LA CIENCIA EN
ENSEÑAR CIENCIAS CON POCOS
RECURSOS. LA CIENCIA EN LA VIDA
COTIDIANA
TRABAJO FIN DE GRADO
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2014
Nombre del autor: Carlos Fábrega Martínez
Nombre del tutor del Proyecto: José Hidalgo Navarrete
Fecha de entrega: Junio de 2014
TRABAJO FIN DE GRADO
Carlos Fábrega Martínez
ÍNDICE
Página
1. RESUMEN DEL PROYECTO..........................................................................
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2. DATOS DEL GRUPO/S IMPLICADOS EN EL PROYECTO........................
4
3. JUSTIFICACIÓN..............................................................................................
5
4. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO........................................
7
5. METODOLOGÍA..............................................................................................
9
6. CRONONOGRAMA.........................................................................................
12
7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN...........................................................
13
8. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................
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TRABAJO FIN DE GRADO
Carlos Fábrega Martínez
1. RESUMEN DEL PROYECTO
El presente trabajo pretende exponer un proyecto de innovación y mejora de la
práctica docente en las aulas de Educación Escolar Básica en Paraguay, mediante una
metodología que tratará de responder al siguiente título: "Enseñar Ciencias con pocos
recursos. La ciencia en la vida cotidiana". Por lo tanto dicha metodología se basará en el
trabajo de ciencias adaptado a este contexto y partiendo de un hecho de su vida.
Cómo punto de partida, se tomarán los acontecimientos redactados en la
descripción del proyecto y su correspondiente justificación. En relación a esto se
establecerán una serie de objetivos que se tratarán de conseguir mediante dicha
metodología durante el proyecto. A posteriori teniendo presente lo anterior, se realizará
una evaluación de la innovación propiamente dicha.
Palabras clave: ciencias, contexto, pocos recursos, social y salidas.
ABSTRACT
This research work has been designed to expose a project of innovation and
provide an practical teacher´s at Basic Education schools in Paraguay, by development a
methodology that will try to answer the following title: "Teaching Science with a few
resources.. The science in the daily life". Therefore this methodology will based on the
work of science adapted to this context and starting from a fact of live.
The starting point, will the events written in the project description and her
justification. In relation to it, established a series of goals to be achieve with this
methodology during the project. Later keeping in mind this, to perform an assessment of
this innovation.
Keywords: science, context, few resources, social and outings.
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Carlos Fábrega Martínez
2. DATOS DEL GRUPO IMPLICADO EN EL PROYECTO
a. Grupo implicado.
El grupo implicado para el diseño de este proyecto, son alumnos de sexto grado
del Programa Educativo de Paraguay. Pudiendo ser extendido con ligeras
modificaciones a diferentes grados.
b. Asignaturas implicadas.
La asignatura esencial que se va a trabajar es Ciencias Naturales, junto con
Lengua y alguna pincelada de Matemáticas.
Claramente las Ciencias Naturales, son trabajadas mediante el método científico
y con salidas del centro educativo. Para las cuales se utilizará de forma implícita la
Comunicación, propiamente dicha. Esta área también se trabajará en las exposiciones
informativas que se realizarán para todos los damnificados. Sin olvidar el uso correcto
de la lengua según el contexto en el que nos encontremos.
Con respecto al uso de las Matemáticas, se trabajará con el fin de conocer el
caudal del río, el tiempo en que ocurrió este acontecimiento, la velocidad con la que se
puede destruir el medio...
c. Profesorado implicado.
El profesor implicado es el tutor del aula en la que me encuentro, este verifica
mis actuaciones ante los discentes. Asimismo los directivos del centro tiene constancia
y son los encargados de ratificar mis acciones como docente.
d. Número de alumnos implicados.
El número de alumnos, es el total de los discentes que se encuentra en el aula de
sexto grado, en este caso quince. En referencia a este, he de mencionar que no hay
ningún alumno que tenga necesidades educativas específicas ni movilidad reducida.
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3. JUSTIFICACIÓN
Para justificar el tema en el que he basado mi Trabajo Fin de Grado. Voy a
analizar el título de forma aislada:
"Enseñar ciencias con pocos recursos". Con respecto al cambio climático, este
hecho se debe trabajar claramente mediante las Ciencias. Y sin duda alguna, después del
efecto arrollador del agua, con pocos recursos. A colación de esto, no debemos olvidar
el país donde me encuentro, Paraguay.
Por otro lado quiero mencionar dos autores que recogen la necesidad de enseñar
ciencias con pocos recursos, independientemente del entorno:
Como afirma Bargalló (1922: 7) "necesidad de que los materiales que deben
utilizarse en las experiencias deben ser sencillos y de uso cotidiano".
Y si tenemos presente: en la mayoría de centros hay pocos recursos, no hay
laboratorios y, en los que sí los hay, se utilizan muy poco por falta de interés del
profesorado (Ramiro, 2010).
Por lo tanto podemos ver que esta metodología se podría aplicar a diferentes
centros de distintos contextos, puesto que son numerosos los que no tiene acceso a
recursos o que a pesar de tenerlos no son utilizados.
El segundo fragmento del título queda recogido en "La ciencia en la vida
cotidiana". La vida cotidiana, de estos alumnos es su río, donde se ubican sus hogares,
pertenencias, animales... Y está sufriendo cambios, por lo cual es motivo de interés y
motivación para conseguir entender que está sucediendo. Con el fin de que no ocurra lo
que vaticinaban Rivera (1996) y Pozo (1998):
"Cuando el conocimiento académico en ciencias del alumno comienza a
desarrollarse, aparecen diversas contradicciones. Por un lado el conocimiento
académico impartido se encuentra habitualmente alejado de lo cotidiano (Rivera, 1996),
con lo que la escuela no da respuesta a las cuestiones que habían incitado la curiosidad
inicial. Por otro, la actitud favorable por parte de los alumnos hacia las ciencias no se
mantiene a lo largo de la enseñanza, es más, decrece, influyendo de forma negativa en el
aprendizaje de las ciencias (Pozo, 1998)".
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O expresado de otra forma: "Las actividades exploratorias por parte de los
alumnos ocupan el primer lugar en el ciclo de aprendizaje propuesto por Karplus y
colaboradores para maximizar la efectividad del aprendizaje (Karplus 1969, Karplus et
al. 1977, Hewitt 2004)".
El proyecto en sí, surge de la observación y relación con el entorno. El cual,
como he mencionado anteriormente, está sufriendo cambios. Principalmente la crecida
del río, cuya causa primordial reside en el cambio climático. Este concepto resulta muy
abstracto para los niños, puesto que estos solamente ven las consecuencias. He de añadir
que se manifiesta de manera poco frecuente y tiene gran relación con las ciencias. Diego
Golombek (2010) "la ciencia está escondida en la vida cotidiana y hay que buscarla".
Por otro lado, tal y como dice el científico Diego Golombek (2010) "hacer
ciencia es tener una actitud preguntona frente al mundo". Y sin duda estos alumnos, se
cuestionan el porqué de la subida del río. El cual pasaba en frente de sus casas y ahora
anega las mismas. Ciertamente no resulta fácil de entender para ellos, y menos aún
cuando en su ciudad no está habiendo precipitaciones.
Para concluir, la situación a mejorar es clara si tenemos en cuenta que el cambio
climático es algo que nos afecta a todos. Y también consiguiendo así, responder al
interés de trabajar algo que les repercute.
También, con el fin de trabajar las carencias que tienen los discentes desde un
punto de vista lingüístico y actitudinal, para conseguir que adecuen la lengua y
comportamiento según el contexto en el que nos encontremos. El diálogo como
elemento integrador e inclusivo. No olvidemos que el aprendizaje es un proceso social
(Vigotsky ,1978), es decir, en interacción con otras personas.
Y por último trabajar con los alumnos este tema, puesto que no se tenía
planificado tratar y sin embargo responde a contenidos recogidos en el Programa de
Estudio de dicho curso.
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4. DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO
El proyecto comenzó el día que llegamos al centro educativo, y nos encontrarnos
con una gran balsa que impedía la entrada a nuestras aulas. Los niños que asistieron
tenían una gran preocupación, puesto que sus calles estaban siendo inundadas por el
desborde del río. Este hecho provoco en los alumnos desilusión y desconcierto por no
saber que estaba ocurriendo.
El primer día realizaremos una observación directa de las zonas afectadas, con el
grupo.
En la siguiente sesión los alumnos junto con el maestro preguntaremos a los
familiares y personas que se encuentren en situación de desalojo. Y entrevistaremos a
las diferentes asociaciones que se encuentran en las reivindicaciones o aquellas que
protestan con el fin de cambiar la situación de la población afectada. Ellos mismos irán
recaudando toda la información en sus cuadernos.
La puesta en común, impresiones y datos recogidos se realizará en la jornada
siguiente. Conjuntamente se elaborará las entrevistas para los principales medios de
comunicación próximos.
Durante la siguiente sesión visitaremos los principales medios de comunicación
que estén cercanos, puesto que no disponemos de medios para desplazarnos. Los
medios de comunicación que se encuentran cercanos son Última Hora, Radio Fe y
Alegría.
Todo esto nos servirá para documentarnos acerca de la causa o causas que
provocan la situación actual de Bañado Norte y Sur, junto con la Chacarita.
Con la información recopilada, en grupos de tres personas elaborarán su propia
hipótesis de lo ocurrido. Además elaborarán preguntas o cuestiones.
Y finalmente visitaremos la estación meteorológica de Asunción, situada en la
Avda. Mcal. López y 22 de Septiembre. Previa cita. Las cuestiones elaboradas
previamente junto con las realizadas a lo largo de todo el proceso, serán las realizadas al
meteorólogo.
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Todo lo aprendido será analizado en el aula, y a posteriori será divulgado a los
afectados, familiares, vecinos... con el fin de que conozcan cuál es la causa que está
provocando dicha situación. Y las distintas formas de apaciguar el cambio climático.
A lo largo de este proyecto no se utilizará ningún recurso, exceptuando un
cuaderno y un lápiz por alumno. Además no debemos de olvidar que en cada una de las
sesiones se trabajará el uso de la lengua dependiendo de la situación.
Todo lo expuesto anteriormente, tiene como fin conseguir los objetivos de este
proyecto, los cuales quedan formulados de la forma siguiente:
- Conocer la ciencia en relación con la vida cotidiana,
- Realizar un proyecto de innovación que una el método científico unificando el factor
social y el uso de pocos recursos.
- Identificar y resolver interrogantes relacionados con acontecimientos del entorno.
- Uso correcto de la lengua según el contexto en el que nos encontremos.
- Evaluar las consecuencias que tienen las acciones de los seres humanos al medio
ambiente, y entre ellos el calentamiento del planeta.
- Conocer y aplicar formas de apaciguar el cambio climático.
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5. METODOLOGÍA
Los principios metodológicos que deben orientar la acción pedagógica, se deben
contextualizar según el entorno del alumnado.
Esta contextualización, casi no es necesaria trabajarla puesto que están viviendo
y experimentando el fenómeno que nos va a ocupar. Además debemos tener muy claro
que enseñamos a través de la experiencia y la observación directa. Es decir, no se tiene
que provocar ni motivar, puesto que lo están viviendo y experimentando por sí mismos.
“El niño ha de situarse frente a la naturaleza, en su aspecto total, esto es en su
propio ambiente...él mismo, de cara a la realidad viva, a la verdadera realidad, no
artificiosamente delante de un material dispuesto por nosotros". Bargalló (1934).
En los trabajos de Rosa Sensat se refleja la gran importancia que concedía a la
necesidad de partir de la experiencia y de las preocupaciones del alumnado y no del
programa del libro de texto. En este aspecto, era partidaria de enseñar teniendo en
cuenta los conocimientos previos del alumnado, relativos a lo que había oído o leído,
incluso de lo que habían observado en su contacto con la naturaleza, de tal manera que
en la escuela se enseñase partiendo de la observación, la experimentación, la
conversación entre el alumnado y el profesorado, con objeto de rectificar errores de
concepto y actuar al respecto (Sensat, 1929, pp.440-442).
Lo cual queda íntimamente relacionado con lo expresado por Rioja (1923) "la
importancia de las ciencias naturales como elemento educador radica en su perfecta
adaptación a lo que más interesa a los niños: el dinamismo de los seres naturales". De
ahí obtenemos la motivación que tan necesaria es para el aprendizaje; si el discente no
tiene una buena actitud o predisposición, no va a aprender.
En segundo lugar, lo que se debería de pretender es que el alumnado se inicie en
la reflexión sobre cuestiones de la ciencia. Una buena forma para esto es a través de
experiencias de investigación con fenómenos familiares para ellos y cotidianos. (Gómez
Crespo, 2006). Lo cual complementa a lo dicho por Diego Golombek (2010), hacer
ciencia es tener una actitud preguntona frente al mundo. Dicha actitud posibilita la
reflexión acerca de la ciencia.
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Otra afirmación a tener presente, es la realizada por la profesora Margarita
Comas (1927), la cual dice "que el maestro no debía preocuparse por la cantidad de los
conocimientos ni de sus aplicaciones, porque no se trataba de formar sabios, sino
hombres, despertando su curiosidad e inculcando el hábito de investigar".
Por otra parte, hacemos referencia al aprendizaje significativo. Éste supone un
proceso de construcción de significados en el que el niño, con el concurso de sus
experiencias y conocimientos previos, y, generalmente, en interacción con las demás
personas, atribuye significado a la parcela de la realidad objeto de su interés y a lo que
sucede en su entorno. En este sentido, los conocimientos desajustados son
aprovechables para ayudar al niño a observar, razonar y apreciar sus contradicciones.
Con el fin de facilitar la conexión entre lo nuevo y lo ya aprendido, conviene
explorar y considerar las ideas previas y su evolución, tanto las individuales como las
que se consideran generalizables.
Además, trabajar por grupos heterogéneos implica interacción. También debe
haber algún modo de cooperación entre los alumnos/as y el maestro; trabajando
mediante las salidas se consigue dicha cooperación.
Podemos decir que si trabajamos juntos, seremos un grupo de personas que
creceremos juntos. En el grupo habrá personas que puedan ofrecer más en unas personas
y más en otras, pero todos tendremos algo que aprender y algo que recibir.
Características:

Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el
aprendizaje de los demás.

El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros de grupo
hayan entendidos y completado la actividad.

Los fracasos son formados como fallos del grupo, no como limitaciones.

Respeto hacia las opiniones personales de los demás.

Es un sistema que valora aspectos como la socialización.
Es obvio que el maestro actúa como guía del grupo, ha de conducir el proceso
mediante una serie de cuestiones en función de lo que desea hacer el alumno.
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Finalmente teniendo presente "uno no ha aprendido realmente hasta que no es
capaz de explicárselo a su abuela". A. Einstein (1930). Y el factor social del que nos
habla Vigotsky. Se realizará la divulgación de lo aprendido a familiares, afectados,
vecinos...
En definitiva, una metodología caracterizada por ser:

Contextualizada y motivadora porque parte de lo que están viviendo, de
su vida cotidiana.

Austera: solamente se utilizará un cuaderno y lápiz.

Activa e implicada: los niños y niñas son sujetos activos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en cuánto que buscan, observan, formulan hipótesis, investigan y
reconstruyen sus esquemas de conocimiento etc. , sobre el tema trabajado. Además es
implicada porque procura que el cambio no continúe afectando a la población, mediante
pequeñas acciones.

Social: casi todo se realizada en relación con las personas de su entorno.

Colaborativa: se favorece el trabajo en grupo para ayudar a que
compartan conocimientos, procedimientos y actitudes y por tanto, construyan
“socialmente el conocimiento” en procesos de interacción.

Comunicativa: el alumno/a ha de saber comunicar lo que aprende tanto a
través de los procesos de construcción individual como colectiva. Y utilizando el
lenguaje correcto en cada contexto.
Para concluir he de mencionar que a pesar de los años de las aportaciones
algunos autores, muchos de ellos son en el siglo XX, este proyecto puede considerar
como una innovación, por dos motivos primordiales: el primer motivo es que en la
actualidad esto no se tiene presente; y el segundo motivo es la unificación de sus ideas
mediante el trabajo del método científico y adaptado al contexto, es decir, con pocos
recursos.
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6. CRONOGRAMA
1º Día: realizaremos una observación directa de las zonas afectadas, con el
grupo.
2º Día: recogida de información. Preguntando a familiares, vecinos... y a las
asociaciones cercanas.
3º Día: puesta en común y elaboración de entrevistas para los medios de
comunicación.
4º Día: recogida de información. Entrevistando a los medios de comunicación.
Elaboración de hipótesis según la información recapitulada.
5º Día: visita a la estación meteorológica de la ciudad, y realización de las
preguntas oportunas. Comprobación de su hipótesis.
6º, 7º Día: análisis final de la información y posterior divulgación a los
afectados, familiares, vecinos... con el fin de que conozcan cuál es la causa que está
provocando dicha situación. Y las distintas formas de apaciguar el cambio climático.
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7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN
Los beneficios encontrados en la innovación, son numerosos y quedan
relacionados de forma explícita con la mejora del aprendizaje, puesto que casi ningún
beneficio de los expuestos era trabajado anteriormente en dicha clase.
Partiendo de la finalidad de la educación; que el individuo se desarrolle y viva
en sociedad. Esta es la base de este proyecto, puesto que los discentes van a estar en
contacto permanente con la sociedad, lo que le va a permitir relacionarse, aprender
conocimientos, actitudes y valores útiles para la vida, discernir mediante la reflexión y
comparación de lo verdadero o no, conocer diferentes pensamientos de la sociedad...
No olvidemos que el aprendizaje es un proceso social Vigotsky (1978), es decir,
en interacción con otras personas.
Entre otros beneficios se encuentra el hecho de partir de su entorno, de su
contexto, vida, experiencias, vivencias, no partir de libros. Esto hace que el aprendizaje
sea motivador para todos los miembros del grupo y la vez contextualizado.
Asimismo si partimos de su entorno, es un entorno sin muchas posibilidades de
adquirir recursos, puesto son familias con una económica muy pobre. Por esta razón, y
para adecuarme al título del trabajo, vamos a utilizar lo básico; papel y lápiz. Además,
conociendo que son numerosos los centros donde hay pocos recursos, y que en aquellos
que sí lo hay se utilizan muy poco. Esta innovación nos va a posibilitar, que se pueda
adaptar a otros centros y que a la vez no haya discriminación con respecto a niños de
otros centros educativos. Puesto que así los niños no aprecian la escasez o mal estado de
los materiales o libros utilizados en el colegio.
Por otro lado, el alumno es claramente el centro del aprendizaje, el protagonista,
el actor principal y el maestro en un mero guía, la persona encargada de orientar dicho
aprendizaje. Y con esto conseguimos que realicen, es decir, que ellos sean quienes
investiguen, cuestionen... "Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo
aprendí". Confucio (551-479 a. C).
Con respecto a la indagación, se consigue que a pesar de no adquirir muchos
conocimientos, se viabilice la adquisición de herramientas para que a lo largo de su vida
se sigan formando. (Comas, 1927)
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Con el trabajo implícito de todo lo anterior, conseguimos un aprendizaje
significativo, puesto que trabajamos sus experiencias y conocimientos previos, con el
factor social, y teniendo presentes su interés y entorno.
En lo que respecta a la implantación real y continuidad temporal, he de añadir
que considero la metodología adecuada para el contexto. Lo que posibilitaría conseguir
su implantación real y continuidad, pero con algunas dificultades a tener presentes.
Por una parte la implantación, puede ser fructífera puesto que en el contexto en
el que me encuentro no hay libros de texto, siendo los mismos profesores los
encargados de elaborar las diferentes actividades. Lo que facilita que se puedan dar
todos las mejoras de aprendizaje expuestas anteriormente. Sin embargo un ejemplo de
país en el que no sería posible la implantación es España, por dos grandes razones; una
es que en la mayoría de escuelas tienen que trabajar con editoriales. Y la segunda, es la
cantidad de alumnos que se encuentran en aula, normalmente veinticinco, por lo que las
salidas diarias requieren de ayuda continua al docente.
Pero si nos centramos en el entorno donde se va a realizar la innovación, las
dificultades encontradas pasan por la movilidad del grupo, es decir, si algún discente o
el propio docente, tiene movilidad reducida. Si esto es así, en este contexto resultaría
complejo por la nulidad de infraestructuras adaptadas.
Otro punto importante en que cual esta metodología podría encontrar sus
problemas más frecuentes, es la meteorología, el factor natural, que podría dificultar las
salidas.
Con respecto a los recursos y productos generados, podemos hacer mención
especial a la información final que se divulgaría a familiares, vecinos y en general a
personas damnificadas. Que son meros productos del proceso.
Por lo tanto podemos concluir este apartado, diciendo que esta innovación
contiene muchos beneficios importantes para el discente y que hay una mejora
sustancial del aprendizaje. En lo referente a su implantación real y continuidad temporal
dependerá en gran parte, del contexto y del grupo, teniendo que hacer unas adaptaciones
u otras, para paliar algunas problemáticas que presenta. Pero lo que más limitaría esta
metodología sería tener algún miembro con movilidad reducida, siempre y que no pueda
ser ayudado por sus propios compañeros y/o profesor. Por otro lado, los productos y
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recursos generados pueden ser numerosos y significativos dependerá del trabajo de los
alumnos y de la guía y orientaciones facilitadas por el profesor.
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8. BIBLIOGRAFÍA
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