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¿En la equidad quién manda?

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¿En la equidad quién manda?
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Manual para Educadoras
FAI
Save the Children México
Consejo Directivo
Presidente FAI Centro
Presidente FAI Mexicana
Lic. Miguel De Erice Rodríguez
Lic. Guillermo Salas Vargas
Vicepresidenta Fundadora
Presidente FAI Guanajuato
Sra. Elizabeth De Cou de Beteta
Sra. Cecilia Grande de Peña
Coordinadora del Proyecto
Sylvia van Dijk
Elaboración
René M. Sánchez Ramos
Norma Escamilla Barrientos
Colaboración
Alejandra Muñoz Martínez
Concepción Arista Alonso
Esther Noria Rosales
Gerardo Daniel Muñoz Avila
Marcia Rojas Aguilar
María Juárez Becerra
Rosa María Castro
Silvia Guerrero González
Teresa Córdova Téllez
Fotografía
Formato y Espacio Daniel Jadete
Diseño
Patricia Arellano Molina
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Manual para Educadoras
Agradecemos a todas las personas que con su
actuar diariamente construyen una sociedad más
equitativa e incluyente.
Visión
CONSTRUIR UN MUNDO
Que respete y valore
a cada niño y niña
Que escuche a los niños
y aprenda de ellos
Donde todos gocen
de oportunidades y
esperanzas.
Misión
Save the Children lucha
por los Derechos de
la niñez, brindamos mejoras
inmediatas y duraderas a
la vida de niños y niñas
en todo el mundo.
Objetivo
Generar y promover
un movimiento amplio de
trasformación cultural a
favor y con la participación
de la niñez mexicana.
Indice
Presentación
9
1. ¿Qué es la equidad de género?
13
2. ¿Cómo preparar el ambiente educativo
considerando la perspectiva de género?
33
3. ¿Promovemos la equidad de género
en las actividades educativas?
53
4. ¿Cómo promover desde los centros preescolares
la equidad de género en la familia?
69
5. ¿Cómo sabemos que se está avanzando
hacia la equidad de género?
87
Anexo Juego Buscando un punto de Encuentro
101
Glosario
105
Bibliografía
109
Presentación
Me es un gran placer poder presentar este y sencillo material
dedicado a las miles de educadoras y decenas de educadores del nivel
preescolar, el cual tiene la intención de aportar elementos para la
construcción de un sujeto más libre, el cual construya una sociedad
más justa.
La equidad de género sigue siendo en nuestra sociedad un gran reto,a
pesar de los indudables avances que hemos logrado como sociedad
mexicana, en la cual se ha generado una discusión y conquista cultural,
social, económica y política en la cual las mujeres hemos tenido un
papel fundamental. Sin embargo, no es un asunto exclusivo de
mujeres, al contrario, cuando construimos nuevas identidades
femeninas que cambian roles y responsabilidades, formas de actuar y
de toma de decisiones necesariamente implica también un cambio en
las identidades, roles, responsabilidades, formas de actuar y toma de
decisiones por parte de los hombres. Es decir, mujeres y hombres
vivimos en relación y los cambios en uno, tienen implicaciones y
requieren de cambios en el otro.
Lograr la equidad de género quiere decir que hombres y mujeres
tengamos el mismo valor como personas, las mismas oportunidades
de desarrollo personal y social, las mismas condiciones de acceso y
9
remuneración al trabajo productivo de servicios, de administración
pública y a los puestos de dirección, un reparto equitativo del trabajo
doméstico, cuando ambos trabajan fuera del hogar. En fin, la lista
puede ser interminable. Para desarrollarnos en este sentido tenemos
que estar convencidos y convencidas de la necesidad de un cambio
cultural cuyo principal valor sea el respetar los derechos humanos.
Una cultura de derechos se basa en la reciprocidad en todas las
relaciones: entre pares y dispares, en lo individual y lo colectivo, entre
lo creado por el hombre y lo natural.
Como educadoras y educadores de niños y niñas en edad preescolar
tenemos una gran oportunidad para promover estos cambios
culturales tanto con los niños y niñas como con sus padres y madres y,
en consecuencia, para hacer realidad el ejercicio de los derechos de
los niños y niñas.
Esperamos que este pequeño manual con su video de apoyo y el juego
de tablero les sirva para poder concretar en su actuar diario con
niños y niñas, con sus papás y sus mamás, con las educadoras y
educadores éstos cambios culturales que tenemos que construir
entre todos y todas para lograr una sociedad más equitativa,
incluyente y democrática.
Queda pues, agradecer a las personas que elaboraron y
retroalimentaron este esfuerzo, su entusiasta y excelente trabajo en
equipo, lo cual ha sido motivo de diversión, alegrías y experiencias
10
compartidas en este proceso de diseño y elaboración de los
materiales.
Gracias René, Norma, Silvia, Alejandra, Conchita, María, Marcia,
Daniel, Tere, Esther y Rosy.
Gracias a la Fundación de Apoyo Infantil Región Centro y
también al aporte financiero para la realización de éste material a los
donantes del programa de INDESOL, vertiente género de la
Secretaría de Desarrollo Social, quienes a través de su coordinadora
la Lic. Guadalupe López Hernández nos invitaron y apoyaron a
concretar este proyecto.
Sylvia van Dijk
Coordinadora del Proyecto
Diciembre de 2003
11
1. ¿Qué es la equidad de género?
. ¿Qué es la equidad de género?
¿De qué se trata este capítulo?
Antes de trabajar las actividades con los niños y niñas debemos de
pensar un momento y reflexionar las ideas que tenemos acerca de lo
que creemos que es una niña y un niño, ¿son iguales?, ¿en qué se
diferencian, aparte de lo físico?, ¿nos comportamos igual ante cada
uno de ellos/ellas?, ¿las diferencias que hacemos son algo natural con
lo que nacemos?, ¿nosotras y nosotros le damos un valor a las
diferencias?, ¿les damos las mismas oportunidades?, ¿los corregimos
de igual manera?.
Para aclarar algunas de estas preguntas, en este capítulo revisaremos
conceptos como la igualdad, la equidad, el género y algunos puntos de
vista sobre lo que es ser un hombre y ser una mujer. Examinaremos si
existe la posibilidad de que ambos puedan vivir en igualdad de
circunstancias, es decir, que puedan contar con las mismas
oportunidades para estudiar, para trabajar, para decidir,
complementando sus características, habilidades y necesidades.
15
¿Qué sabemos sobre la perspectiva o
enfoque de género?
La perspectiva de género o enfoque de género, de entrada pueden
sonar muy académicos y tal vez pensemos que no tiene que ver con
nuestra vida cotidiana, o que se trata de cosas sólo para mujeres, pero
no es así.
La perspectiva de género es una herramienta que permite observar
con una lupa, la forma en que construimos social y culturalmente el
ser hombres y el ser mujeres, niños y niñas. Construimos social y
culturalmente lo que es masculino y femenino, asignando roles y
responsabilidades, reprobando o aprobando conductas de manera
cotidiana sin darnos cuenta.
Desde el momento en el que nace una niña, la familia, las amigas, los
amigos piensan en comprar un regalo para visitar a la bebé, y de
manera mecánica se piensa en el color rosa, en un vestido, en un
juguete tierno, en su primer muñeca. Si el que nace es niño, se piensa
en el color azul, en pantaloncitos, en soldaditos, cochecitos. Estas
formas de pensar y actuar las venimos repitiendo cada vez que nace
una bebé o un bebé, ya que hasta donde sabemos no hay un manual
que enumere el listado de objetos para cada sexo y la forma de tratar
a las niñas y a los niños.
16
La perspectiva de
género es una
herramienta que
nos permite
observar con una
lupa, la forma en
que construimos
social y
culturalmente el
ser hombres y el
ser mujeres, niños
y niñas.
De ahí que la perspectiva de género y la equidad son conceptos que
nos ayudarán en la práctica a tener muy abiertos los ojos, y poder
observar con detenimiento cómo nos relacionamos entre hombres y
mujeres. Estas diferencias que vamos marcando en niñas y niños desde
que nacen, se van convirtiendo a lo largo del tiempo en desventajas o
ventajas, algunas veces para los hombres y en otras ocasiones para las
mujeres no sólo en la relación de pareja, sino también en lo social,
económico y político.
ACTIVIDAD
Hagamos un pequeño ejercicio de entrevistas para descubrir cómo
piensan y actúan hombres y mujeres de nuestra comunidad.Vamos a
preparar un ejercicio que nos dé tela de donde cortar y podamos
discutir más adelante, en equipo los resultados obtenidos y
enriquecerlos. Esta actividad que te proponemos realizar es una
pequeña investigación dirigida a tus familiares, amigos, vecinos, o a
quienes tu elijas en tu comunidad.
La finalidad de esta investigación es que cuentes con información
suficiente que te permita, por un lado conocer qué tanto sabemos de
los conceptos de la perspectiva de género y de equidad y, por el otro,
saber si estas diferencias, roles, estereotipos, valores, de los cuales
hemos hablado, los reproducimos de manera inconsciente, si han
existido siempre y si han cambiado de una época a otra.
17
Para ello, te sugerimos los siguientes puntos a considerar para realizar
tu entrevista:
G Selecciona por lo menos a dos personas para entrevistar, de
preferencia que sean un hombre y una mujer, para conocer el
punto de vista de cada uno/a de ellos/as. Si puedes
realizar dos ó más, hazlo para que tengas mayor información.
G Por eso no es necesario que la entrevista la realices con
solemnidad, ni pongas grabadora o escribas en tu libreta, lo
mejor es que escuches las respuestas e intercambie opiniones
y pasen una buena plática de café.
G Al final de la conversación registra las ideas más importantes
que surgieron en la plática, para que no se te olvide, y bueno si
eres de esas personas que rápidamente olvidan las cosas,
anota lo que te responda, pero procura que no se pierda el
hilo de la conversación.
G Elige un lugar agradable donde puedan platicar sin
interrupciones.
G Puedes decirles que te ayuden a realizar una tarea que te
dejaron en el Centro Infantil.
18
G Apóyate en las preguntas guía que se presentan a
continuación, recuerda que puedes agregar preguntas que te
interesen, lo importante es que la entrevista sea como un
plática entre amigas, amigos donde cada uno, una, comente lo
que es de su vida.
¿Cuando eras pequeña o pequeño a qué jugabas?, ¿Por qué?
¿Tu familia te permitía decidir sobre tu forma de vestir, jugar, comer y divertirte?
¿En tu familia quién se encargaba de darte de comer, vestirte, llevarte a la escuela o al
médico?
¿Tu familia corregía a un niño que llorara?, ¿Por qué?
¿Tu familia corregía a una niña que saliera a jugar a la calle?, ¿Por qué?
¿Quién de tu familia jugaba contigo?
¿Hay diferencias en el trato que se le daba a niñas y niños hace 10 años y en la época actual?,
¿Cuáles?
¿Han cambiado las relaciones entre hombres y mujeres, de qué forma?
¿Han cambiado las responsabilidades que se asignan a hombres y mujeres?,
¿De qué forma?
¿Y a todo esto, qué entiendes por perspectiva y equidad de género?
19
Al terminar las entrevistas, te sugerimos que convoques a una reunión con tus compañeros y
compañeras del Centro Infantil a fin de compartirles tus resultados y propiciar una discusión.
Apóyate en las siguientes preguntas guías:
¿Qué diferencias encuentran en las respuestas de las y los entrevistados en referencia
al trato hacia niñas y niños?
¿Analicen a partir de las respuestas, qué situaciones de las que mencionaron
representa una desventaja para los hombres o para las mujeres?
¿Hay cambios de una época a otra en la relación de hombres y mujeres?,
¿Cuáles?
¿En general, qué idea se tiene del concepto de la perspectiva de género y equidad?
20
VIDEO
Te sugerimos que revisen en equipo la cápsula 1 del vídeo, les servirá para
tener otros puntos de vista sobre este tema y comparar con las entrevistas
que realizaron.
Apóyate en las siguientes preguntas guía para analizar y debatir los contenidos de esta
cápsula:
¿Qué sienten y piensan al escuchar a los entrevistados?
¿Cuáles fueron las respuestas que más le llamaron la atención?, ¿Por qué?
¿En qué se esta de acuerdo o en desacuerdo con lo que mencionaron los
entrevistados?
¿ Qué es para tí la equidad de género?
21
I.B
Información Básica
Este apartado tiene la finalidad de proporcionarte, de una manera
sencilla información teórica sobre Equidad de género desde un
enfoque de los derechos de la infancia. Así podremos en nuestro
trabajo cotidiano con las niñas y los niños evitar actividades y
actitudes discriminatorias. Además podrá servirte para aclarar
algunas dudas que hubieran surgido en la discusión o reforzar los
aprendizajes que tuviste.
A. ¿Qué es la perspectiva de género?
Es una herramienta que nos permite observar y explicarnos desde un
análisis crítico las relaciones sociales entre hombres y mujeres, entre
niñas y niños y entre adultos y niños y niñas. Esta herramienta nos
permite detectar el origen social de estas diferencias. Nos abre las
puertas para empezar a construir otras formas de relación entre
hombres y mujeres que aseguren un desarrollo pleno de todas las
personas, cambiando nuestras formas de educar (pautas de crianza).
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Esta perspectiva como herramienta de análisis, nos dice, que la única diferencia entre hombres y
mujeres es la sexual y que nosotros como sociedad a partir de ésta, hemos construido otras
diferencias que no necesariamente tienen que ver con nuestras características biológicas. Es
necesario señalar que las diferencias no representan un problema, sino la valoración desigual que
como resultado de éstas se tiene para cada sexo,concibiéndola como algo natural.
En realidad es importante reconocer que esta valoración desigual de actividades “propias” de
mujeres u hombres es el resultado de un proceso histórico de carácter cultural, social, económico
y político. Dichas diferencias como son producto de nuestra cultura y de las relaciones sociales
heredadas históricamente las podemos re-construir, o cambiar, a fin de lograr relaciones más
equitativas e igualitarias entre mujeres y hombres.
Es importante enfatizar que al hablar de género no sólo pensemos en
las mujeres, sino también en los hombres, ya que es una visión
incluyente la cual considera como necesarios los dos puntos de vista.
Si cambiamos nuestra concepción sobre responsabilidades y
actividades de las mujeres forzosamente se tendrá que cambiar la que
tenemos de los hombres.Vivimos en relación y cualquier cambio en
uno afecta al otro. Es por ello que un conocimiento real de las
percepciones de hombres y mujeres nos puede ayudar a fortalecer
estrategias encaminadas a buscar nuevas relaciones, formas de
interactuar, valorar, remunerar y permitir el acceso de mujeres y
hombres, tanto al ámbito privado como público.
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En resumen es necesario reconocer que actualmente hay situaciones
de desigualdad que a veces afectan a los niños y en otras a las niñas, en
ambos casos inhibiendo el desarrollo pleno de su potencial humano.
B. ¿Cuál es la diferencia entre sexo y género?
En la búsqueda de explicarnos las acciones, los sentimientos o la
forma de pensar de las personas podemos partir de dos opciones:
nació así o aprendió a ser así. Y aunque pareciera obvia la respuesta
no es tan sencilla como parece.
De ahí que, cuando hablamos de sexo nos referimos a los rasgos y
características biológicas y fisiológicas del hombre y la mujer basados
en su sistema reproductivo, función en la cual el hombre fecunda y la
mujer gesta.
En cambio género es una categoría sociocultural que se construye
socialmente y asigna lo masculino y lo femenino. Ser hombre o ser
mujer no es sólo una cuestión biológica, es un proceso de
construcción social. Las sociedades asignan formas de relación y
expectativas para cada sexo, propiciando un trato diferenciado en la
relación hombre-mujer, y por ende, haciendo diferencias en la
alimentación que reciben, en lo juegos que se enseñan, en las
24
destrezas y habilidades que se fomentan, en las profesiones que se
sugieren, en las tomas de decisiones en las que se les permite
participar.
De acuerdo a lo anterior podemos diferenciar que sexo y género son conceptos diferentes ya que
cuando una persona nace su sexo es un hecho biológico, el género en cambio es una construcción
social, cultural y política que determina lo que es ser hombre y ser mujer. En otras palabras, cómo
debemos comportarnos de acuerdo a nuestro género, en el entorno social, familiar, comunitario,
profesional y político en el que nos desenvolvemos.
C. ¿Qué significan los roles y estereotipos de género?
El rol es la expectativa de comportamiento que establece una
sociedad, acerca de lo que se espera realice un hombre y una mujer.
Por ejemplo, a la mujer se le asigna el rol de cuidar hijos, ser ama de
casa, y una buena madre, en cambio del hombre se espera que sea el
que trabaje fuera de casa, que sea el proveedor de la familia y la
proteja.
En el caso de los estereotipos es una representación social
compartida por un grupo (comunidad, sociedad, país) que define de
manera simplista a las personas a partir de convencionalismos que no
25
toman en cuenta sus verdaderas características, capacidades y
sentimientos. Por ejemplo, que las mujeres deben de ser tiernas,
cariñosas y débiles, en cambio los hombres deben de ser feos, fuertes
y formales.
¿Cuáles son los roles y estereotipos más comunes que se
manejan en tu centro?, menciona tres de cada uno.
D. ¿Qué es la equidad de género?
Como concepto la equidad de género plantea la igualdad entre hombres y mujeres en términos de
imparcialidad y justicia en la distribución de recursos,beneficios y responsabilidades.
Lo cual nos lleva a analizar cuidadosamente en la práctica si en la vida
cotidiana se establecen diferencias entre niños y niñas con respecto a
los recursos que se les acercan, los beneficios que obtienen y las
responsabilidades que se le asignan. Por ejemplo, a la hora de comer
¿ofrecemos igual calidad y cantidad de alimentos a ambos?, ¿les
brindamos la misma oportunidad de regular su alimentación de
acuerdo a preferencias y constitución física?, ¿a ambos les pedimos el
mismo apoyo para servir y preparar la comida y para lavar y guardar
los trastes?.
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Otro aspecto que hay que cuidar es el valor y por lo tanto una
posición en la sociedad que le damos a niños y niñas. Por ejemplo, ¿Le
damos la misma oportunidad a niños y niñas de destacar en los
deportes, las matemáticas, el arte y las manualidades?, ¿valoramos en
ambos, de igual manera, la valentía, el atrevimiento, actitudes de
liderazgo y mando?. Haciéndonos estas preguntas podremos revisar
en nuestra práctica cotidiana con las niñas y los niños si fomentamos
relaciones que no discriminen por razones de género. Una vez bien
asimilado este proceso podremos por analogía analizar otras formas
de discriminación como es por edad, clase social, capacidades
diferentes, condición de enfermedad, preferencia sexual, religión, raza
y etnicidad.
¿Qué actividades realizas para asegurar la equidad de género
en tu programa de trabajo del centro?
E. ¿Cómo se vincula el enfoque de derechos
a la equidad de género?
El enfoque de derechos considera a las niñas y los niños como sujetos
de derecho, es decir tienen ciudadanía con una condición especial y
que garantiza su protección, su provisión de sustento y su
participación. La Convención Internacional de los Derechos de la
27
Niñez (CIDN) en su artículo 2º habla del derecho a la nodiscriminación y por ello el enfoque de derechos nos obliga como
educadoras/es a asegurar que no permitamos, ni fomentemos
actividades y actitudes que propicien la discriminación de ningún tipo.
La perspectiva de género nos ayuda a reconocer actitudes
discriminatorias hacia niños y niñas. Luego por analogía podremos
descubrir otras formas de discriminación por capacidad diferente,
belleza física, la condición socio-económica, etnicidad, color de piel,
logrando así una verdadera transformación de las relaciones sociales.
Hay cuatro principios clave que se contemplan en la Convención
sobre los Derechos del Niño, encaminados a la construcción de una
sociedad más justa e incluyente. Que son los siguientes:
Principio de la no descriminación
Todas las niñas y los niños tendrán que gozar de los derechos planteados en la Convención sobre
los Derechos de la Niñez, considerando los diferentes ámbitos, social, político, educativo, salud,
cultura y de recreación sin importar raza, condición, color, religión, sexo, idioma, opinión política,
origen nacional, étnico o social, posición económica, con capacidades especiales, el nacimiento o
cualquier otra condición del niño o la niña, es decir, sin excepción alguna.
¿Cómo actúas cuando inscriben a un niño o niña con capacidades diferentes a tu salón? y
¿qué actividades realizas para incluirlo en la dinámica grupal?
¿Niños y niñas tienen el mismo acceso a participar en cualquier actividad educativa que
promueves?
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Principio de la supervivencia y desarrollo
Todas las niñas y los niños tienen derecho a desarrollar sus capacidades. Save the Children,
especifica que dicha supervivencia y desarrollo debe considerar alimentación, educación, atención
de salud, vivienda, recreación, apoyo emocional y respeto adecuados, así como un ambiente de
aprendizaje seguro, saludable, afectuoso, estimulante y diverso. Los niños y niñas también son
actores propositivos en lo que concierne a su propio desarrollo.
¿Actúas de igual manera cuando llora un niño o una niña?
¿Motivas a niñas y niños a que practiquen los mismos deportes?
Principio del interés superior del niño
Todas las instituciones públicas, privadas, de bienestar social, tribunales, autoridades
administrativas, órganos legislativos, sociedad y familias, se comprometan a asegurar al niño y a la
niña la protección y el cuidado necesario para su bienestar. Prioriza su interés superior con
respecto a los diferentes ámbitos de acción,éste interés variará según las necesidades de los países
y su contexto. Para el caso del Distrito Federal el Estado define dicho interés.
Cuándo hay divorcios entre los padres de familia, ¿cómo apoyas a las niñas y los niños a
enfrentar esta situación?
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Principio de la Participación Infantil
Las niñas y los niños tienen derecho a la libertad de expresión, lo cual considera buscar, recibir, y
difundir información e ideas ya sea de manera oral, escrita, artística u otra. De igual forma, podrán
expresar su opinión libremente en todos los asuntos que le conciernen en función de su edad y
madurez. Save the Children promueve y apoya los derechos de las niñas y los niños a fin de que
estos emitan sus opiniones e ideas, en los diferentes espacios y participen en la toma de decisiones
que afectan a su vida.
¿Estimulas a que niñas y niños tomen decisiones con respecto a temas a tratar, a la
selección de actividades y eventos escolares?
¿Niños y niñas tienen los mismos beneficios que se desprenden de la toma decisiones
tuyas o de un grupo de niños /as?
Finalmente, mencionaremos que el concepto de perspectiva de
género y la Convención Internacional de los Derechos de la
Niñez son herramientas que nos permiten fomentar y
reconocer nuevos mecanismos de interacción entre las niñas y
los niños, a fin de encauzar nuestra práctica educativa a la
conformación de una sociedad más equitativa.
30
G
ACTIVIDAD
Maratón
Buscando un punto de encuentro
Este juego de maratón es para educadores/as y para otros
grupos de adultos en nuestra comunidad. El maratón tiene como
finalidad reforzar este primer capítulo a través de un juego que
promueva la convivencia,integración, la creación de espacios que
se encaminen al logro de relaciones equitativas entre hombres y
mujeres, niñas y niños, y, niñas, niños y adultos, adultas, dentro de
una cultura de derecho.
Se recomienda que al integrarse alguna Educadora al Centro
Infantil, se juegue a fin de integrarla al proceso y conocimiento
del tema.
El tablero y las indicaciones del juego se encuentran en el Anexo,
en las páginas 101,102 y 103.
31
2. ¿Cómo preparar el ambiente educativo
con perspectiva de género?
¿Cómo preparar el ambiente educativo
con perspectiva de género?
¿De qué se trata este capítulo?
Una vez que revisamos los conceptos principales de la perspectiva de
género con enfoque de derecho, iniciaremos con la aplicación de
dichos conceptos en nuestra práctica educativa.
Es importante que pensemos en el ambiente físico y emocional donde
se realizan las actividades con niños y niñas, ¿te preguntarás si esto
tiene algo que ver con la equidad de género?, ¿crees que el arreglo y
orden de la sala favorece o niega la posibilidad de ejercitar
determinadas habilidades en las niñas y los niños?, ¿consideras que los
ambientes educativos reproducen roles y estereotipos?, ¿qué tanto
crees que los materiales que tienes en sala ayudan a crear una
ambiente inequitativo?, ¿tu experiencia personal, conocimientos y
estereotipos de género influyen en el tipo de ambientación que haces
en tu salón?, ¿te haz preguntado si al ambientar el espacio educativo
piensas en un lugar para las niñas o para los niños?.
A fin de ir contestando algunas de éstas interrogantes, es conveniente
que hagamos una revisión de la forma en que preparamos el ambiente
educativo, desde el enfoque de género. En este capítulo realizaremos
un ejercicio para analizar los ambientes y materiales, y daremos
algunas recomendaciones para propiciar ambientes educativas que
generen oportunidades para ejercitar la equidad de género.
35
¿Cómo influyen los ambientes para trabajar
la equidad de género?
Los niños y niñas necesitan de espacios para explorar, crear, inventar,
usar materiales, moverse, treparse, correr, brincar, jugar, conocerse así
mismos/as, estar solos/as o compartir. Actividades que estimulan y
propician su desarrollo integral,cultural, artístico de interrelación.
Para poder ejercitar todo esto, requieren de contar con materiales y
espacios que les permitan desarrollarse, deberán de tener objetos
para manipular, materiales para poder pegar, recortar pintar, juguetes
para representar, ropa para disfrazarse, equipo para poderse trepar
etc.
Dependiendo de las opciones de materiales y espacios que tengan los
niños/as ejercitarán las habilidades y conductas determinadas, por
ejemplo si en el salón predomina el material de papel, colores, mesas y
sillas lo más seguro es que se limite a desarrollar habilidades de
expresión, pero solo en papel, y es importante que cuente con más
opciones de expresión, si les ofrecemos opciones como material para
lavar ropa y trastes, los niños y niñas a través del juego podrán
ejercitar habilidades de la vida diaria.
36
Ahora bien no
sólo basta que se
trabaje con la
cantidad de
materiales sino
también que se
analice el tipo de
materiales ya que
pueden contener
una carga de
discriminación
de género.
Ahora bien no sólo basta que se trabaje con la cantidad de materiales
sino también que se analice el tipo de materiales ya que pueden
contener una carga de discriminación de género, por ejemplo, se tiene
muñecas de diferentes tamaños y colores, pero faltan muñecos, se
tiene juegos de alacenas para jugar a la comidita, pero faltan juguetes
para jugar al carpintero, al mecánico o al doctor, en tal sentido
predominan según los estereotipos las actividades femeninas.
Cuando los niños y niñas están trabajando en las áreas o escenarios no
solo están ejercitando habilidades físicas para manipular los objetos,
sino también ejercitan relaciones con otros niños y niñas, formas de
expresión, aprenden roles y ensayan conductas sociales. Por eso es
importante que si el ambiente les da la oportunidad para poder
experimentar nuevas relaciones equitativas entre niños y niñas
podrán comparar con lo que están viviendo en casa o en su
comunidad.
ACTIVIDAD
A fin de ir revisando nuestros espacios educativos, te proponemos el
siguiente ejercicio para que identifiques los ambientes y materiales
que ofreces a los niños y niñas. Para su realización necesitarás por lo
menos una compañera para que tu puedas observarla y ella a ti, ya que
a veces es tan cotidiana nuestra actividad que no podemos identificar
lo que reproducimos y necesitamos de otra persona con otros ojos,
para que identifique nuestro quehacer educativo.
37
Para el desarrollo de este ejercicio, realiza las siguientes acciones:
De ser posible, reúnete con tus compañeras de equipo y organicen un recorrido
por las diferentes salas y espacios con que cuenta el Centro Infantil, con el propósito de
observar con detenimiento cuatro aspectos:
Materiales:
¿En cada área de trabajo o escenarios, existen materiales que invite a niños y niñas por igual
a jugar y experimentar con ellos?. Sobre todo organizados y a su alcance.
Preferencias:
¿Hay áreas o escenarios que prefieren más los niños o las niñas?, ¿Porqué crees que ocurra
esto?, ¿tu haz fomentado dichas preferencias?
Seguridad:
¿Los espacios, áreas o escenarios son seguras, atractivas y los materiales están al alcance de
los niños y niñas?
Ambientación:
¿Haz analizado el arreglo de tu salón?, ¿tiene alguna tendencia equitativa o bien tiende a
representar por el uso de colores,objetos, o texturas a lo masculino o a lo femenino?
Al terminar comenten lo que encontraron y platiquen sobre las distintos estilos de ambientación
de los espacios.
38
VIDEO
Te proponemos que vean la cápsula 2 del vídeo, les ayudará a ampliar la
información y enriquecer con nuevos puntos de vista el tema de ambientación,
compara lo que presenta el vídeo con el análisis del ejercicio anterior.
Apoyate en los siguientes puntos para analizar el video:
G Analicen si influye la personalidad de la educadora, su historia
personal, sus preferencias y gustos en el tipo de ambientación
y actividades que desarrolla.
G En la conversación, tengan presente que los roles y
estereotipos de género se expresen,en diferentes formas, una
de ellas es cuando decoramos y ambientamos en nuestros
espacios de trabajo, a veces lo hacemos de manera
inconsciente, por eso es conveniente que en la conversación
salga nuestras historias de vida e ideas que tenemos acerca de
los niños y las niñas.
G Escriban en una lista las sugerencias que tendrían para
mejorar el ambiente, y compáralo con el siguiente apartado:
39
Se utilizan colores neutros.
Los objetos y materiales para el uso de niñas y niños no tienden a representar a un sexo
determinado.
Existen juguetes e imágenes que hablan de la diversidad cultural.
Que los materiales educativos no están impregnados de estereotipos sexistas.
Se ubican lecturas diversas, no sólo de cuentos tradicionales que estereotipan el ser mujer
u hombre.
La ambientación refleja expresiones de ternura-fuerza, pasividad-actividad, tristezaalegría, etc.
El material esta a la mano y promueve su manipulación a niñas y niños.
40
I.B
Información Básica
Este apartado tiene la finalidad de proporcionarte, de una manera
sencilla información que te permita crear ambientes y espacios que
promuevan la equidad de género desde un enfoque de los derechos
de la infancia. En tal sentido, te sugerimos tener condiciones seguras,
cómodas, atractivas y sobre todo materiales, que propicien cambios
en la relación entre niñas y niños,basadas en la equidad de género.
A. ¿Cómo Iniciamos ambientando los espacios
desde una perspectiva de género?
Para crear ambientes educativos adecuados desde la perspectiva de
género y el enfoque de derechos, debemos partir de una visión del
mundo infantil donde pensemos en sus necesidades e intereses,
logrando con esto que todos los espacios estén organizados y
preparados para la atención de las niñas y niños.
41
Ambientar los espacios a partir de la visión natural que tiene el niño y
la niña es también importante, por eso se recomienda colocarse a su
altura y ver desde ahí la organización, disposición de materiales y
mobiliario, eso dará mucha idea de lo que pueden observar y alcanzar
los niños y niñas.
B. ¿Cuáles son las áreas de trabajo que se deben organizar
a fin de hacerlas atractivas para niños y niñas?
Depende en gran medida en el programa o metodología que se este
trabajando en el Centro Infantil pero independientemente del
nombre que se le da consideramos que no debe de faltar las siguientes
áreas:
La Biblioteca
Donde deben considerarse diversidad en los tamaños de los
libros y en los títulos, a fin de ofrecer a las niñas y los niños
lecturas enfocadas a la estimulación de nuevas formas de
construcción social. Es necesario considerar objetos como
porta textos, juegos de mesa, etc., ya que esta área debe
invitar a leer, por lo que es importante que se recree un
ambiente muy acogedor y cálido, donde el acto de la lectura
sea agradable.
42
Arte
Es una de las áreas favoritas de las niñas/os en la que pueden
hacer sus propias creaciones y expresar sentimientos en
forma plástica, en ésta desarrollan diferentes habilidades
cortan, pegan, pintan, modelan, dibujan y una infinidad de
tareas a través de diversos materiales. Es necesario que dicho
espacio sea utilizado y explorado por las niñas y los niños ya
que el estereotipo marca que a través del arte se explayan
sentimientos lo cual tiene que ver con las niñas, pero es
igualmente importante para los niños.
Hogar y Comunidad
Es un área de mucho interés para los niños y niñas ya que en él
pueden representar roles que han visto en su casa o
comunidad en ésta expresan sus sentimientos, usan el
lenguaje, imitan y juegan a ser diversos personajes de la familia,
aprenden oficios, profesiones, y nuevas formas de
interrelación social y de respeto con respecto a las y los
demás. Especialmente en esta área es importante estimular la
presencia de varoncitos ya que desde temprana edad tienen
que ser estimulados a construir nuevas identidades como
padres, como compañeros, como pareja. Es importante
transmitir valores de equidad en cuanto al quehacer
doméstico. No se trata que los hombres “ayuden”, sino
que asuman su parte que les corresponde dependiendo de las
43
responsabilidades que cada quien tiene para garantizar la
sobrevivencia y el cuidado de todos/as los/las miembros de
la familia. Lo que hay que buscar es una carga equitativa.
Cuando vemos que se repiten los roles tradicionales y
estereotipos en los juegos, hay que platicar con niños y niñas y
estimularlos a construir roles nuevos y a evitar los
estereotipos señalando que cada persona es única y diferente
en la vida.
Construcción y Juguetes
En este espacio a través de bloques se realizan construcciones
y se apoyan con juguetes pequeños como carritos, muñecos,
animalitos de plástico, árboles, etc. Dicho espacio tendrá que
promover la participación y el interés de las niñas para
promover en ellas también la construcción de nuevas
identidades.
Experimentos y Matemáticas
Es un área donde los niños y las niñas plantean hipótesis y
desarrollan investigaciones o experimentos que puedan
observar e inclusive registrar para informar a los demás de sus
hallazgos. Esta área necesita de mucho acompañamiento, ya
que responde al interés nato de niños y niñas hay que
estimularlos para plantear preguntas y más preguntas. Es muy
importante mantener despierta la curiosidad.
44
Material de Aseo
Aquí se ubican materiales para realizar cepillado de dientes, el
aseo personal, gel, cepillo, espejo, etc., también se fomentan
actividades de higiene de su entorno como son el barrer,
limpiar su área de trabajo y ordenar el material que usaron en
las otras actividades, al igual que en el área de hogar y
comunidad es importante estimular a los varones a barrer,
limpiar y ordenar.
Aire Libre
Las áreas exteriores permiten a los niños y a la niñas realizar
movimientos más vigorosos, como correr, saltar brincar y
gritar, se goza de mayor libertad y expresar inclusive
diferentes habilidades como son trepar, columpiarse,
conducir, lanzar pelotas. En esta área a veces cuesta más
trabajo involucrar a las niñas, pero es muy importante no
soltar el dedo del renglón.
45
C. ¿Existen materiales o juguetes exclusivos para
niños y niñas?
Los materiales o juguetes no tienen un sentido genérico, si bien es
cierto que las adultas y los adultos les asignamos un valor,los juguetes
como tal no son exclusivos de un sexo. Por ejemplo, a partir de los
roles y estereotipos se asignan juguetes y materiales, al femenino, que
es lo tierno, dulce y con instinto maternal se le conceden colores
pastel, rosa y juguetes como muñecas; para el caso de lo masculino,
que se considera fuerte, brusco y con decisión, se ubica a los carritos,
pelotas de fútbol, soldaditos, colores como el azul, sin embargo, los
materiales pueden ser utilizados por ambos sexos, lo importante es
que nuestros prejuicios o estereotipos no limiten el arreglo de
nuestro salón y el uso de materiales. Por el contrario, tenemos que
esforzarnos para encontrar formas de estimular una participación
equilibrada y equitativa de niños y niñas en todas las áreas y en el uso
de todos los juguetes y/o materiales.
Cuando equipes los escenarios o áreas de trabajo piensa siempre que
van hacer utilizados por niños y niñas, a fin de equilibrar el número de
material, colores y texturas, a fin de propiciar la equidad en la
distribución y el acceso.
46
D. ¿Cómo arreglo las áreas y que materiales debo
considerar a fin de promover la perspectiva
de género?
Lo más importante es que tanto los niños y niñas como las
educadoras se sientan a gusto estando en su salón, cómodos y
atractivos. Arréglalo cuidando sobre todo que se puedan mover con
facilidad dentro del salón, haz que se sienta un lugar acogedor, cuida la
luz, de preferencia que sea natural, no uses muchos colores que
distraigan la atención, lo relevante es que resalten los materiales y los
invite a jugar. Si tu espacio es reducido y tu material no cabe
holgadamente puedes rotar el material cada semana.
Te sugerimos poner atención en las siguientes áreas:
Biblioteca
Revisa que en los libros y cuentos no predominen
historias y temas donde presenten personajes
estereotipados o con roles que promuevan inequidad de
género, por ejemplo los cuentos de princesas, donde los
personajes femeninos solo esperan a que lleguen los hombres
fuertes que hagan todo por ellas, y que las protejan y mimen.
O bien se cuentan historias donde los únicos que realizan
acciones de valentía, fuerza e inteligencia, son los personajes
47
masculinos, dejando a las mujeres los roles activos en la
realización de quehaceres del hogar, expresiones de ternura,
o cuidando hijos exclusivamente.
Agrega libros o cuentos donde los personajes masculinos y
femeninos indistintamente expresan sentimientos,
emociones, y realizan diversas acciones, donde cuentan
historias de lo que les pasa a los niños y niñas, que hablen de
sus miedos, fantasías, de su vida cotidiana, de su familia, de su
comunidad, de lo que no se atreven a hacer, donde no
encasillan a los personajes en roles tradicionales.
¿Tu área de biblioteca tiene una amplia variedad de
temas donde no predomina la reproducción
estereotipos?.
Hogar y Comunidad
Generalmente en esta área predomina la ambientación de la
casita, donde se colocan la cocina, el comedor y la recamara,
en si no esta mal hacerlo, el problema es que limitan a un tipo
de representación de roles de familia, será importante que
introduzcas equipo y materiales para representar diversos
oficios y profesiones, como carpintería, mecánica, panadería,
medicina, secretariado,etc.
48
No se requiere grandes materiales, solo basta que se coloque
algunos materiales que represente al oficio o profesión para
que se invite a jugar por igual a niños y niñas a compartir y
asumir diversos roles, por ejemplo colocar distintos tipos de
sobreros y cascos, maquina de escribir, sacos, zapatos, batas,
cajas de herramientas etc.
¿Qué te hace falta en esta área para ofrecer mayor
diversidad?
Construcción y Juguetes
En esta área es una buena oportunidad para que agregues
materiales para dar oportunidad a que niños y niñas puedan
jugar distintos roles, generalmente se piensa que solo existen
bloques y piezas para armar, pero se olvidan de colocar
materiales como carritos, muñecos que representen la familia,
animalitos de la granja, trenes, materiales de la ciudad y
campo.
¿Qué te hace falta en tu área de construcción?
49
E. ¿La decoración y adornos influyen en la
reproducción de estereotipos?
Es importante que cuidemos cómo ambientamos los espacios
educativos y de recreación dentro del centro, ya que podemos sin
querer resaltar estereotipos o prejuicios, por ejemplo tener
delantales con caritas sólo de niñas, adornar el espejo como salón de
belleza y no como un espacio para ambos sexos, colocar imágenes
donde se represente acción solo por parte de los niños y ternura
exclusivo por niñas.
F. ¿Cómo creamos mejores espacios para trabajar
la equidad de género?
Las mejores condiciones son cuando está presente la diversidad, es
decir si los niños y niñas cuentan con la posibilidad de que su salón de
clases les presente un abanico de opciones para conocer no solo en
temas, sino en culturas, costumbres, países, acciones, emociones, con
lo cual tendrán mayor posibilidades de contrastar su espacio familiar,
su entorno social y comunitario.
50
La diversidad permite que uno analice lo que tenemos, y nos permite
contar con diferentes parámetros acerca de la forma de
relacionarnos, de asumir y desarrollar actividades, estudios,
sentimientos, etc., es decir si uno ve que en otros lugares los hombres
cargan a sus hijos, o que las niñas juegan fútbol, que en otros lados se
visten diferentes, que tienen distintos colores de piel, y una forma
distinta de ser.Todo esto no es fácil, sin embargo,permite cuestionar la
práctica actual, y quedar claro/a que hay otras prácticas según la
cultura y formas de interrelación entre niñas y niños.
Te sugerimos que en cada área pienses en materiales que puedan
darle diversidad, a los espacios, por ejemplo, presentar diferentes
herramientas para el mismo uso como una licuadora y molcajete, el
rebozo y la cangurera, máquina de escribir y computadora, también
mostrar revistas con fotos de distintos lugares del mundo, fotografías
de niños de distintos países, ropa de distintas culturas, etc.
Recuerda, no pongas demasiado material en el salón; escógelo con
cuidado para garantizar la diversidad y ve rotándolo.
Es muy importante que niños, niñas y educadoras/es se puedan mover
con facilidad en el espacio que usas como aula.
51
3. ¿Promovemos la equidad de género
en las actividades educativas?
¿Promovemos la equidad de género
en las actividades educativas?
¿De qué se trata este capítulo?
En el capítulo anterior hicimos un recorrido sobre la importancia del
ambiente educativo, y la forma en que éste influye en la reproducción
de estereotipos y relaciones desiguales entre los niños y las niñas.
También se planteo una propuesta encaminada a reconstruir dichos
espacios a fin de fomentar relaciones más equitativas y de interés para
ambos sexos.
Una vez que tenemos nuestro ambiente preparado para el trabajo
educativo, es importante que nos centremos en la actitud y tipo de
relación que establecemos como educadora/or con las niñas y los
niños al realizar las diferentes actividades del programa de trabajo.
¿Debemos analizar nuestra forma de conducir el grupo?, ¿tiene algo
que ver nuestro estilo de liderazgo y ejercicio del poder dentro del
salón de clases con la equidad de género?, ¿somos conscientes de
tener conductas de discriminación con los niños y las niñas?, ¿cómo
identificar cuando manifestamos algún tipo de violencia o maltrato
hacia algún niño o niña?, ¿promovemos la diversidad dentro del salón
de clases?, ¿qué hacemos cuando los niños y niñas manifiestan alguna
conducta distinta a los roles tradicionales?, por ejemplo, cuando una
niña se interesa por jugar fútbol, o un niño manifiesta su ternura
cargando una muñeca.
55
Estas son algunas interrogantes para iniciar este capítulo donde
centraremos nuestra atención al vínculo de la educadora/or con las
niñas y los niños, así como revisar el tipo de actividades que
realizamos con ellos/as. Puntualizando en actitudes favorables para
propiciar la equidad de género y actitudes desfavorables que debemos
evitar y analizar a fin de entablar relaciones más equitativas. Para ello,
trabajaremos con los momentos más importantes en la rutina de un
Centro Infantil Comunitario.
¿Mi forma de ser como educadora
propicia la equidad de género?
Es muy importante que reflexionemos sobre nuestra práctica
docente, iniciando con nuestra imagen, el tono de voz, la forma en que
hablamos, lo que decimos, como miramos, el tipo de actividad que
hacemos con ellos/as, la forma en que demostramos nuestro afecto,
etc. Es decir, para los niños y las niñas somos “un modelo” a imitar, nos
observan, están atentos a lo que decimos y hacemos. De ahí, la
56
. . .para los niños y
las niñas somos
“un modelo” a
imitar, nos
observan, están
atentos a lo que
decimos y
hacemos.
importancia de hacer consciente este papel e iniciar con un proceso
de análisis de nuestra práctica cotidiana como educadora/or, y como
mujer/hombre.
La actividad docente, la perspectiva de género y equidad no solo se
aprende en talleres, cursos de metodologías y teorías. También la
hemos aprendido de nuestra familia y gente que nos rodean,
aprendimos de nuestra mamá y nuestro papá la forma de
relacionarnos, aprendimos de las hermanas/os mayores, de los tíos,
primos o de la vecina.Aprendimos de nosotras/os mismas/os cuando
fuimos mamás o papás y reproducimos lo que vimos o la forma en que
nos trataron, por eso es importante que revisemos nuestras prácticas
educativas.
Por ejemplo cuando hablamos y nos dirigimos a un niño y niña lo
hacemos con palabras que en el fondo marcan una diferencia, por
ejemplo: “…es que eres muy pequeño, no lo puedes hacer”, …“ese
juguete es para niñas”…, …“los niños no lloran”, “..sentadita y
quitecita te vez más bonita”.
En otras ocasiones marcamos las diferencias no sólo con las palabras
sino también con la actitud, por ejemplo: ponemos atención a los
niños que son “bonitos”, “güeritos”, a quien se porta o muy bien o
muy mal, pero los otros niños que son reservados y más introvertidos
o poco verbales, no les hacemos caso.
57
Hay ocasiones donde preparamos el festival de la escuela y estamos
más preocupadas/os porque reconozcan nuestro trabajo, que por la
expresión de las niñas/os, induciendo como adultos/as en ocasiones el
tipo de respuestas, opiniones y necesidades. De igual forma, cuando se
monta una obra de teatro, seleccionamos con criterios personales a
los personajes sin preguntar su elección y si le interesa la actividad.
En muchos casos presionamos a los niños/as o los desalentamos
cuando quieren manifestar conductas diferentes a su rol,por ejemplo:
niñas queriendo ser mecánicas, o jugadoras de carritos, y no las
motivamos a seguir extendiendo su aprendizaje, o en el caso
contrario cuando algún niño o niña manifiesta conductas tradicionales
o expresiones machistas como por ejemplo, cuando un niño que esta
jugando a representar el rol de papá en el área de la casita, dice “ a ver
vieja tráigame una cerveza porque yo estoy muy cansado y
prepáranos de comer”, generalmente nos reímos y los dejamos que
sigan reproduciendo lo que ven en casa sin hacer reflexión con los
niños y niñas acerca de lo que están presentando.
Todas estas expresiones verbales y conductuales que hemos
mencionado nos llevan a generar situaciones de inequidad entre los
niños y niñas, ¿qué hacemos para evitarlas?. Lo que te proponemos
primero es que realicemos el siguiente ejercicio.
58
ACTIVIDAD
¿Qué conductas favorecen la equidad de género y cuáles no favorecen dicha equidad?
G En reunión con tu equipo de trabajo reflexionen sobre lo que
considerarían como actitudes o conductas que deben de
tener los adultos/as para propiciar con los niños y niñas la
equidad de género y cuales son las conductas y actitudes que
propician la inequidad de género.
G Una vez discutido anoten en hojas de rotafolio o pizarrón, del
lado izquierdo las conductas y actitudes adecuadas o
favorables para propiciar la equidad y del lado derecho las
conductas y actitudes no adecuadas o desfavorables que
propician la inequidad en el trabajo con los niños y niñas.
(señala por lo menos 5 conductas de cada uno).
G Una vez que se pusieron de acuerdo escoge una pareja o tríos
para intercambiar sus observaciones. La cual consiste en
observar a su compañera, por un lapso de 20 minutos,
realizando una actividad cotidiana con los niños y niñas, en el
momento de trabajo en áreas, en asamblea o reunión inicial,
en el momento de actividades grupales, durante la comida etc.
G Para la observación se requiere que lleves la lista de conductas
y actitudes favorables y desfavorables que acordaron. Esta
será tu guía para poner atención en lo que realiza tu
compañera, no debes de intervenir en la actividad, es decir,
59
observas sin hablar o participar. Anota de acuerdo a tu guía
qué conductas se presentan.
G Transcurridos los 20 minutos intercambia con tu
compañera/o la actividad. Ahora ella es la que te observa, no
es necesario que se realice inmediatamente, organicen sus
tiempos. En el caso de tríos se observan una a uno, es decir la
educadora A observa a la educadora B y a su vez ella observa
a la educadora C y esta última observa a la educadora A,
aclarando que será en diferentes momentos, no de manera
alterna.
G Al final reúnanse y compartan sus observaciones.
VIDEO
Te sugerimos que vean en equipo la cápsula 3 del vídeo, les puede ayudar a
observar conductas favorables para propiciar la equidad de género, al término de
esta comenten y comparen con lo que se realiza en su centro.
Apóyate en las siguientes preguntas:
De los temas tratados en el periodo de Asamblea que muestra el video.¿Qué opinas
sobre su forma de trabajarlos?, ¿Qué harías tu en su lugar?
¿Cómo trabajarías tu la equidad de género en las rutinas que presenta el video
(Bienvenida, Asamblea, Actividades Pedagógicas, Recreo, Alimento, Despedida)?
60
I.B
Información Básica
Este apartado tiene la finalidad de proporcionarte, de una manera
sencilla información que te permita mejorar tu práctica educativa
basándose en el enfoque de género y de derechos de la infancia, te
damos sugerencias que te permiten contar con herramientas
metodológicas para interactuar con los niños y niñas en los diferentes
momentos del día.
A. ¿Cuáles son las actividades que favorecen
situaciones de equidad?
Lo primero que tenemos que hacer es aprender a observar a los
niños y niñas, no sólo verlos y mirarlos. Entendemos que observar
significa poner atención a sus conductas, intereses, necesidades,
preferencias y formas de actuar. Conocer lo que les gusta o les
molesta, su temperamento, el carácter, etc. El primer paso para
propiciar la equidad de género es saber quiénes son, y cómo son los
niños y niñas con los cuales trabajamos. Es importante que la relación
que se establece con los niños y las niñas este basada en un interés
61
genuino, real por apoyar y comprenderlo, en esa medida podemos
proporcionarle opciones de aprendizaje de acuerdo a sus
necesidades. Es importante que generemos vínculos auténticos,
cercanos, partiendo de la aceptación del otro/a y de una intención por
construir algo conjuntamente.
Para lograr vínculos auténticos debemos concebir a los niños y niñas,
como sujeto de derecho, los cuales opinan, participan y deciden sobre
su contexto, por lo tanto los vemos como sujetos activos y no como
objetos donde depositamos nuestra caridad, nuestros anhelos,
nuestro cariño o nuestro rechazo. Los niños y las niñas son personas
con las cuales debemos establecer una relación de igual a igual, basada
en el respeto,la atención y el diálogo.
B. ¿Qué tipo de liderazgo debes ejercer
para propiciar la equidad de género?
Es muy importante que se realice un análisis del liderazgo que
asumimos en el momento de relacionarnos con los niños y las niñas.
Debemos asumir y reconocer sus capacidades para compartir con
ellos/as el control y conducción de las actividades, los adultos/as
debemos aprender en este vínculo a establecer y promover acuerdos
a través de la toma de decisiones, sin dominar al otro.
62
Debemos asumir que somos imperfectos/as y que no podemos saber
todo, que estamos en constante aprendizaje. De igual forma debemos
entablar una nueva relación y dejar de imponer nuestro control.
Aprendamos a compartir el liderazgo colectivo, propiciando que
educadoras/es, niños y niñas pueden dirigir procesos, participar
activamente con ideas, propuestas y conducción de la actividad, en la
medida que facilitemos que niñas y niños ensayen habilidades de
conducción y vayan moldeando actitudes de cooperación y
participación entre géneros, será mucho más fácil que asuman una
participación social, comunitaria y económica más real.
C. ¿Debo cambiar en mi lenguaje verbal?
Si bien es cierto que debemos usar un lenguaje más incluyente donde
mencionemos con claridad a niños y niñas, y dejamos de
nombrarlos/as a todos y todas como “niños”, debemos ir más allá, ya
que no solo basta con visibilizarlas/os, es necesario analizar las frases
que usamos comúnmente. Por ejemplo,“ya no llores, aguántate como
los hombres”, orientación que lleva a los niños a reprimir sus
emociones y sentimientos, y el hecho de que llore no le resta ni le da
valor. Otra frase común es la de “ vieja el último” o “ no le pegues
porque es niña” y uno se pregunta entonces ¿querrán decir que a los
63
niños, sí se les puede pegar?. Es importante que eliminemos de
nuestro lenguaje frases con las cuales estereotipamos a los géneros ya
que a la larga construimos desigualdades, frustraciones y un enojo
justificado entre hombres y mujeres.
D. ¿Qué hacer cuando los niños y las niñas
reproducen patrones de inequidad?
Es común ver que los niños y niñas presenten conductas o actitudes
que aprendieron en su casa, en la escuela, en su entorno, las cuales
reproducen roles y estereotipos tradicionales de mujer y hombre,
donde se representa a la mujer como una persona cariñosa, débil,
dedicada al hogar y al hombre se concibe como una persona que
trabaja fuera de casa, fuerte y que da órdenes. En algunos momentos
es hasta gracioso ver en ellos expresiones que usan los adultos, pero
presentan estereotipos que afectan las relaciones entre los géneros.
En estos casos debemos actuar cuando se presenten este tipo de
conductas, no para regañar a los niños o niñas que lo hacen, o detener
lo que están haciendo, sino para poder utilizarlo como un momento
de reflexión entre los niños y niñas. Detenerse para reflexionar con
las niñas y los niños la posibilidad de que fuera diferente la escena, o
64
bien cómo dicha situación afecta a uno y a otra.Tratando de que sean
ellos/as mismos/as los que opinen. Para apoyarnos podemos hacerles
preguntas que los hagan pensar, presentarles analogías que les permita
ponerse en el zapato del otro/a por ejemplo, ¿qué crees que tu
sentirías si te lo hacen a ti?. Podemos también abrir una discusión del
caso dentro del grupo para que todos opinen y propongan
soluciones.
E. ¿Qué hacer para alentar la construcción
de nuevos roles?
Lo primero que debemos hacer es motivarlos a experimentar nuevas
formas de relación, realización de actividades que comúnmente su
género no hace: por ejemplo animar a las niñas a jugar fútbol, invitar a
los niños a saltar la cuerda, propiciar por igual a que ambos levanten
los trastes de la mesa, limpien y laven los platos.
Sobre todo no burlarse, o reprimir a los niños cuando intentan hacer
un nuevo papel, por ejemplo que un niño quiera jugar a hacer de
comer, o que una niña se quiera disfrazar de mecánica. Debes
considerar importante contar con materiales distintos que les
permitan experimentar nuevos roles, es por esto que la diversidad es
65
un concepto clave que nos permitirá aceptar al otro/a,a los otros y las
otras. Si aprendemos a respetar lo que es diferente a uno, estaremos
construyendo una base para que asumamos en nuestra vida cotidiana
el ejercicio de la equidad.
F. ¿Cómo aprovechar nuestro programa de trabajo
para propiciar la equidad de género?
a) Bienvenida
Desde el momento de la entrada es importante que
expresemos a los niños y niñas el gusto que nos da recibirlos,
cuidar que por atender a las mamás o papás no los saludemos
a ellos/as.
b) Alimento
Durante la comida es un buen momento para propiciar que
niños y niñas cooperen a poner la mesa, a la preparación de la
comida, colocar manteles y cubiertos. Así como que
participen en la limpieza de la mesa y lavado de trastes,
actividades que tradicionalmente se les asignan a las mujeres,
a fin de que los niños experimenten distintos roles y
adquieran habilidades en el ámbito doméstico.
66
c) Actividades pedagógicas
Cuando nos sentamos en círculo, asamblea o reunión grupal,
debemos dirigirnos a ambos sexos y considerar la
participación equitativa y de respeto. Cuando se formen
equipos, es conveniente, en la medida de lo posible cuidar que
estén conformados por niños y niñas a fin de contar con sus
puntos de vista, necesidades y aportes.
Los juegos que se organizan durante el recreo tendrán que
considerar la participación de ambos, por ejemplo cuando
hacemos rondas infantiles, saltar la cuerda, jugar con la pelota
o a los carritos en todos debemos incluir a niños y niñas.
d) Despedida
A veces es común que le ponemos más atención en el arreglo
personal a las niñas, por lo que implica peinarla, algunas
maestras realizan esta labor, no esta mal, sin embargo, el
problema sería si no ponemos la misma atención cuando
arreglamos a los niños.
Para concluir, recordemos que todos los días tenemos que poner
atención en fomentar que los niños y niñas adquieran habilidades
consideradas "propias de niñas" y a la inversa. Como educadores/as
siempre tenemos que cuidar que todos y todas ejerciten también lo
que les cuesta más trabajo. ¡Alentar a los niños y niñas a nuevos
aprendizajes es nuestro quehacer principal!.
67
4. ¿Cómo promover desde los centros
preescolares la equidad de género
en la familia?
¿Cómo promover desde los centros
preescolares la equidad de género
en la familia?
¿De qué se trata este capítulo?
En el capítulo anterior conocimos posibilidades de propiciar la
equidad de género en las diferentes actividades educativas dentro de
los Centros Preescolares, sin embargo, consideramos que no sólo
basta fomentarla y ejercitarla en el salón de clases, o que las
educadoras lo consideren en la elaboración de su plan de trabajo,
ambientación y con respecto a la relación con las niñas y niños. Es
necesario, que la familia se involucre en el proceso educativo y la
formación de nuevos sujetos de derecho, ya que de nada sirve trabajar
con una parte del problema. Hasta puede ser contradictorio para las
niñas y los niños si les piden ciertas actitudes o actividades dentro del
centro y otras en su familia, o viceversa.
Para iniciar este capitulo es indispensable ver a la familia con una lupa
a fin de contestarnos si ¿el género tiene que ver con el entorno
familiar?, ¿se puede promover la equidad de género desde la familia?,
¿la mamá y el papá pueden fomentar relaciones más equitativas entre
las niñas y los niños?, ¿cómo se vive la equidad de género en las
familias?.
Estas son algunas preguntas que iremos analizando durante este
capítulo, además de acercarnos a algunas estrategias y acciones que
podemos realizar para involucrar a las mamás y papás en el proceso
educativo de sus hijas e hijos desde la perspectiva de género.
71
¿Cómo se vive la equidad de género en las familias?
El entorno familiar es el espacio donde las niñas y los niños comienzan
a relacionarse, primero con la mamá, después con el papá, si existe y
posteriormente con su contexto social, es decir de la gestación a la
construcción de la primera infancia. Al llegar a la familia se encuentran
sin saberlo con un sinfín de colores, expresiones, objetos y
expectativas respecto a su sexo. Y es en ese momento cuando inicia la
formación de valores, costumbres, actitudes y formas de relación con
respecto a su contexto social.
Ahora bien, el vínculo de la familia con la equidad de género nos lleva a
reflexionar que los procesos para lograrla no son acciones aisladas,
inmediatas y de receta, es decir cuando hablamos de equidad no
esperemos que la persona o la familia aprenda a relacionarse con los
otros/as, de manera respetuosa, sin discriminación y sin violencia, de la
noche a la mañana. La equidad es un proceso que se construye, y si
bien ya hay avances, aún nos falta mucho camino por recorrer, por
ejemplo, en las familias actuales donde hombres y mujeres trabajan,
ambos han tenido que asumir la responsabilidad del quehacer de la
casa, ir de compras, cocinar, llevar o recoger al niño/a a la
escuela, lavar, planchar, barrer, sacudir.
72
La equidad es un
proceso que se
construye, y si bien
ya hay avances,
aún nos falta
mucho camino por
recorrer, por
ejemplo, en las
familias actuales
donde hombres y
mujeres trabajan,
ambos han tenido
que asumir la
responsabilidad . . .
Al ser un proceso en construcción la equidad debe de verse como un
trabajar día con día, con nosotros/as mismos/as y con los/as demás, ya
que, si hacemos un poco de historia las familias en los 60's tenían un
comportamiento, las hijas y los hijos no podían desafiar la “autoridad”
del papá, elegían carreras por tradición y no por elección, en cuanto a
las mujeres no importaba que no estudiaran ya que se esperaba que se
casaran con un hombre que la mantuviera, casi no había divorcios
aunque no por eso los matrimonios eran felices.
Esta historia ha cambiado, no del todo, pero seguramente
encontraremos cambios positivos, como el que ya puedan votar las
mujeres, el aumento de niñas y jóvenes que logran un mayor grado de
estudios, papás que se involucran más en el cuidado de sus hijos/as. Sin
embargo, aun falta mucho por recorrer, ya que se siguen presentando
situaciones de inequidad, por ejemplo la doble o triple jornada para las
mujeres que laboran fuera de casa, un menor pago por un mismo
trabajo a las mujeres, la critica a los hombres que dedican tiempo a las
actividades del hogar y el cuidado de sus hijos/as, la violencia dentro
de las familias, las tareas domésticas recaen en su mayoría sobre las
mujeres aunque ambos trabajen.
De ahí que consideramos necesario que la escuela y las familias
tiendan un puente en el transito que hace el niño y la niña del ámbito
familia (privado), al Centro Infantil (público), ya que en ambos espacios
las niñas y los niños forman en la primera infancia sus conductas y
actitudes, emociones, reglas de convivencia, preguntas, respuestas,
73
momento que podemos aprovechar para fomentar diferentes formas
de relación entre éstas y éstos, y con respecto a los adultos y adultas.
Nuestra búsqueda va a ser para de establecer relaciones menos
violentas, sin discriminación, con respeto a su derechos individuales,
para lo cual consideramos el siguiente ejercicio.
ACTIVIDAD
El presente ejercicio tiene como finalidad indagar con las familias, desde la
perspectiva de género, las formas en que se relacionan los miembros de éstas y que
tan dispuestos/as estén para promover cambios en beneficio de la misma. Para
ello, consideramos necesario realizar unas pequeñas entrevistas con algunos papás
o mamás del Centro infantil.
Te sugerimos los siguientes puntos a considerar para elaborar tu propuesta:
G Selecciona por lo menos a 2 papás y 2 mamás para entrevistar a fin de conocer sus puntos
de vista.
G· La forma de realizar las preguntas dependerá de la confianza que tengas con los/as
entrevistados/as, es decir hablarles de tú o de usted.
G Elige un espacio del Centro adecuado, tranquilo donde no las/os interrumpan durante la
plática.
74
G Prepara antes de la entrevista tu guía de preguntas, para ello te sugerimos algunas de las
siguientes:
¿En su familia cómo se decide quien se hace cargo de los quehaceres del hogar (lavar,
escombrar, planchar, hacer la comida) y su distribución?
¿En su familia quién asume la responsabilidad del cuidado de los hijos e hijas (bañarlos, darles
de comer, vestirlos, llevarlos a la escuela, al médico)?
¿Regularmente juega con sus hijos e hijas, o con algunos de ellos?
¿Convive regularmente con sus hijos e hijas?,¿De qué forma?
Le expresa con regularidad a su hijo o hija sus sentimientos (que la/lo quiere, lo que significa
para usted, etc.).
¿Dentro de su hogar como se decide la organización de las actividades de la familia
(Ejemplo: vacaciones, salida al parque o fines de semana, quehaceres del hogar, hacer visitas
a los parientes o amigos, estar en casa, administrar el dinero) lo hacen dialogando y llegando
a cuerdos o uno de los miembros de la familia tiene la responsabilidad de decidir?
¿Le gustaría que su hijo o hija aprendiera en la escuela roles distintos a los tradicionales (por
ejemplo lavar ropa,jugar a la casita, jugar fútbol, aprender matemáticas, etc)?
¿Le gustaría conocer el tema de equidad de género y la perspectiva de derecho para
complementar la formación y educación de sus hijos e hijas?
¿Le gustaría que su hija e hijo fuera más responsable e independiente?
75
¿Promueve la participación de sus hijos e hijas en las decisiones de la familia?,¿Porqué?
¿Cómo le hubiera gustado que su mamá y su papá lo tratara de pequeño/a?
¿Qué tipo de padre o madre quisiera ser para su hijo,hija?
Al término de las entrevistas reúnete con tus compañeras y
compañeros del centro infantil a fin de compartir las respuestas que
les dieron los padres de familia y discutirlas. Si es posible relacionen
las respuestas con las conductas que manifiestan sus hijos o hijas
dentro del Centro Infantil. La finalidad es comprender como las
manifestaciones de las niñas y los niños son un reflejo de los que
aprendemos en casa y en la escuela a fin de crear mecanismos que nos
apoyen a crear situaciones de equidad.
Posteriormente, elaboren una propuesta de trabajo con los padres y
madres de familia para trabajar con ellos la perspectiva de género con
enfoque de derechos de la infancia a fin de que les sea interesante la
propuesta, en particular identifica actividades de interés con los papá
ya que participa menos en las actividades convocadas por el Centro
Infantil.
76
I.B
Información Básica
Este apartado tiene la finalidad de proporcionarte, de una manera
sencilla información que te permita abordar el tema de la familia,
basándose en el enfoque de género y de derechos de la infancia. De
igual forma, te damos sugerencias para crear estrategias de trabajo
con las madres y padres de familia.
A. ¿Por qué trabajar la perspectiva de
género con las familias?
Entenderemos familia como el conjunto de personas que forman un
hogar integrado por mamá, papá, hijos e hijas, o bien sólo exista alguno
de ellos, o no existen y están los abuelos/as, los tíos/as, etc., los cuales
viven bajo un mismo techo. Actualmente no hay un prototipo de
familia, ésta es diversa.
Actualmente, la familia sigue siendo el principal espacio de crianza de
los niños y las niñas donde adquieren actitudes, formas de
comportarse, valores, hábitos, costumbres, roles y pautas de
77
personalidad, es en ella donde aprenden a relacionarse con el
otro sexo, pares o adultos/as. Aprenden a colaborar o no en los
quehaceres del hogar, aprenden a respetar o no al otro/a, aprenden a
no ser violentos/as o a discriminar al que es diferente a uno/a. Es decir,
es el espacio privado donde se aprenden las formas en que se
relacionará con el exterior, pariente, pares, maestras/os, instituciones.
Por otra parte, no existe un manual para ser buenos padres o madres,
esta tarea se reproduce a partir de lo aprendido cuando ellos/as
fueron criados, modificando algunas pautas, acciones, palabras,
que no compartían. Sin embargo, inconscientemente se reproducen
estereotipos, roles, expectativas, sin analizar las consecuencias de
dichos actos, en el futuro de ese niño o niña.
De ahí la importancia, primero de vincular al papá y a la mamá, al
proceso educativo de sus hijos e hijas ya que pareciera que la única
responsable de la “educación” son los centros o las escuelas. Segundo,
acercar a los padres y madres de familia herramientas e información
que faciliten la crianza de sus hijos e hijas. Y el fin último, es que
socialmente podamos contar con una sociedad mucho más
incluyente, tolerante, responsable que ejerza su derecho a decidir a fin
de lograr relaciones, espacios e interacciones más equitativas.
78
B. ¿Cómo promover la equidad de género
con las familias?
Con respecto a este tema, tu podrás ir innovando propuestas con
mayores elementos, con mayor información de las niñas y los niños,
padres y madres de familia con que trabajas, el contexto donde se
ubica el Centro Infantil, las prioridades.
En tal caso, te sugerimos algunas acciones:
Juego Buscando un Punto de Encuentro
Pude ser una opción interesante invitar a los padres y madres
de familia a jugar el maratón que aparece en este manual.
Forma grupos pequeños, e invítalos/as a jugar y propicia la
reflexión sobre el tema.
Juntas mensuales
Dentro de las juntas puedes introducir alguna pequeña
cápsulas donde presentes casos breves que como
educadoras/es observaron en el salón, sobre situaciones de
equidad, de inequidad, es importante mencionar actos
positivos a fin de que los padres y madres conozcan los
cambios y cómo éstos benefician el desarrollo de sus hijas e
hijos. De igual forma, propicia la plática sobre el tema.
79
Contacto diario
Es importante mantener informado/a a la mamá y papá sobre
lo que aconteció a su hijo o hija durante el día, a fin de detectar
cuestiones referentes a su salud y/o su estado anímico, de
igual forma alguna conducta relacionada con el proceso de las
actividades escuela- familia que se promueve con respecto a la
equidad de género y el enfoque de derechos.
Clases abiertas
Invita a las madres y padres de familia a que asisten a observar
a sus hijos en un día común, procura presentarles actividades
donde se observen situaciones de equidad, al final de la
observación, comenten y compartan sus opiniones, resalta
sobre el proceso que están teniendo en la equidad de género
y pídeles comentarios.
Actividades educativas y culturales
Invita a los padres y madres de familia a participar con una
actividad, lectura de un cuento, platicar de lo que hacen en su
trabajo, hacer una expedición de insectos en el Centro,
elaboración de máscaras tradicionales, proponer un
experimento, que los padres y madres de familia elaboren una
obra de teatro dedicada a su hijos e hijas, con un mensaje que
les quieran decir y viceversa.
80
Cartas
Invita a los padres y madres de familia a que les escriban cartas
a su hijos, por lo menos una vez al mes, y que las entreguen en
el buzón, de la escuela, para que la maestra las lea en grupo, las
cartas podrán tener temas sugeridos por la educadora, por
ejemplo, que platiquen los papás a qué jugaban cuando eran
niños, qué es lo que más les gustaba, cómo eran sus amigos/as
cuando eran niños/as, qué sienten por sus hijos/as, cómo
quisieran ser con sus hijos/as, qué más les gusta de sus hijos/as.
Periódico mural
Se tendrá que propiciar una reunión a fin de que niñas y niños
junto con sus papás y mamás acuerden el tema a desarrollar y
la planeación del mismo. La indicación será retomar los temas
referentes al manual que tienes en las manos o el juego del
maratón. Propón preguntas que hagan reflexionar a los padres
y madres de familia.
Espacio de cine para las niñas, los niños y sus familias
A fin de hacer divertidas e interesantes las actividades se
pueden proponer títulos de películas que tienen que ver con
niños, a fin de discutirlas, procura verlas antes y elaborar un
guión de discusión con respecto al temas de la perspectiva de
género y de derechos de las niñas y los niños.
81
Por ejemplo:
¿Cuál es el estereotipo de la figura femenina y masculina que se maneja en la trama?
¿Qué opinas de dichos estereotipos?
¿Cuál es el mensaje principal de la película?
¿Hacen uso del lenguaje incluyente y de respeto a los Derechos de los niños y las niñas?
Apoyo a actividades
Éstas pueden ser diversas, por ejemplo, apoyar en una jornada
de rehabilitación y mantenimiento del material, poda y corte
de pasto, apoyar a realizar el peso y talla, faena de limpieza en
el centro,participar en el apoyo a las salidas fuera de la escuela
(museos, recorridos, etc.) o festivales, promoviendo un
desayuno,un día de campo.
C. ¿Hasta dónde deben llegar con los cambios?
Esto no lo podemos predecir, ni se darán de un día a otro, es un
proceso a largo plazo y nuestro compromiso será acercar elementos
y herramientas que faciliten a los padres y madres de familia a iniciar
un proceso incluyente y comprometido con sus hijos/as.
82
Probablemente, algunos padres y madres de familia se resistirán a
incluirse en el proceso y habrá que respetarlos, como parte de su
ejercicio de derecho.
Algo importante que debes considerar es el conocimiento de la
población, a fin de ubicar las necesidades, las resistencias, las
inquietudes, de los padres y madres de familia, información que te
apoyará en la planeación de actividades, a fin de hacerles la invitación a
participar.
De igual forma, debes respetar el proceso de cada familia y no
propiciar cambios que generen conflictos en el hogar y en los cuales
no puedas ni debas intervenir más adelante, procura acercarte en este
caso a sensibilizarlos/as y no dejes de invitarlos/as a las diferentes
actividades que realicen.
D. ¿Qué hacer cuando observamos conductas
de inequidad en las familias?
Este caso seguramente se presentará muy seguido, durante las clases,
en la interacción de los niños y las niñas, y habrá que prestar atención
a fin de no agredir o violentar a las y los involucrados, para ello, en el
momento que suceda una situación de inequidad, discriminatoria, de
83
violencia, etc., habrás de intervenir con respeto y promover el diálogo
entre los niños y las niñas; o bien entre la mamá, el papá y el hijo o hija
según sea el caso.
Algunas de estas situaciones pueden ser cuando un papá le dice a su
hijo, no llores, aguántate como los hombres, pareces niña; otro caso
puede ser cuando un niño le dice a un niño o niña con una necesidad
especial no juegas porque eres un estorbo, estas mocho, actitudes
muy cotidianas que marcan situaciones de desventaja y estereotipo
de las niñas y los niños. Debemos de intervenir explicando lo que se
provoca con esa conducta e invitarlo a no seguir diciéndolo y
haciéndolo, poniéndolo en los zapatos del otro,o la otra.
E. ¿Qué hay de la figura masculina en el
proceso educativo?
Hasta el momento hemos revisado la importancia que tiene la familia,
en la construcción del ser social en las niñas y los niños, la forma en
que aprenden a relacionarse entre pares y con los y las adultos/as. De
igual forma, la necesidad de involucrar al proceso educativo a las
madres y padres,o bien a las figuras que los representen,a fin de lograr
los primeros pasos en la construcción de una sociedad más equitativa,
involucrando de manera responsable a ambos espacios.
84
Antes de seguir, es importante que te preguntes si en tu Centro
promueves la figura masculina en las diferentes actividades que tienen
los niños y las niñas y si consideras importante involucrarla.
Si consideras que es importante, te sugerimos los siguientes pasos:
G Convoca a una reunión a los padres explicando la necesidad
de su participación, identifica los días y horarios más factibles
para que puedan asistir, registra sus inquietudes sobre temas
o actividades que desearía realizar, a fin de crear un ambiente
de confianza y cercanía entre los padres y el espacio
educativo, lo cual reflejará resultados con la relación que
establezcan con sus hijas e hijos.
G Promueve actividades que puedan interesar a ambos géneros,
mujeres y hombres, niñas y niños. Una vez que cuentes con la
identificación de sus inquietudes y propuestas, podrás
elaborar un pequeño plan de trabajo a consensar con ellos,
a fin de hacerlos partícipes de la propuesta. De igual forma,
puedes proponerles alternarse en su asistencia a las juntas.
G A fin de que puedas proponer alternativas, te sugerimos
revisar las propuestas del inciso ¿Cómo promover la equidad
de género con las familias?. Algunas otras pueden ser
convocarlos a un taller de guitarra, promover una excursión,
un partido de fútbol, acampar en el Centro.
85
5. ¿Cómo sabemos que estamos
avanzando hacia la equidad
de género?
¿Cómo sabemos que estamos
avanzando hacia la equidad
de género?
¿De qué se trata este capítulo?
En los capítulos anteriores revisamos los temas principales para
trabajar la equidad de género, abordamos los conceptos básicos, los
aspectos que se deben de cuidar en lo referente al ambiente y
materiales educativos, el énfasis que se debe de tener en el momento
de realizar las actividades con los niños y niñas, así como en el trabajo
con padres de familia, sin embargo, ¿cómo saber que interpretamos
correctamente el texto y lo estamos aplicando en el centro Infantil?,
¿cómo darnos cuenta que ambientamos las salas desde una
perspectiva de género con enfoque de derecho? ó ¿de qué manera
podemos hacer un seguimiento de nuestras actividades? y ¿qué nos
falta trabajar para mejorar lo que hacemos?.
Precisamente, en este capítulo abordaremos las conductas, acciones y
actitudes que fomentan la equidad de género, con el propósito de
contar con una herramienta que nos permita identificar aquellos
aspectos que nos faltan trabajar.
De igual forma, queremos puntualizar que el proceso hacia el logro de
la equidad de género con perspectiva de derecho en el preescolar no
es una tarea fácil, y que sólo te compete a ti como educadora/or, es
necesario fomentar la participación de la madre y el padre de familia a
89
fin de ir observando avances. Estos seguramente, no los verás en lo
inmediato ya que la actitudes, el uso de materiales, la forma en que
reconocemos a uno y otro,cambiará poco a poco.
También queremos compartir contigo que los materiales y espacios
por si mismos no lograrán los cambios que esperamos, es necesario
que promuevas y reflexiones constantemente con las niñas y los
niños, así como con sus padres y madres, fomentando que los niños
explayen sus emociones, compartan sus liderazgos, cedan la palabra a
las niñas, realicen actividades consideradas “propias” de las niñas. A su
vez habrás que propiciar que las niñas participen más, que jueguen y
manipulen una bicicleta, que tengan posibilidad de argumentar, que no
se consideren débiles, etc.
90
I.B
¿Para que nos sirve una lista de cotejos?
La lista de cotejo es una herramienta que describe conductas,
acciones y actividades que apoyan al logro de la equidad de género y el
enfoque de derechos, así como aquellas que no las fomentan y siguen
reproduciendo estereotipos, actitudes de discriminación, falta de
participación, etc. Ésta te permitirá visualizar el grado de avance en tú
práctica educativa cotidiana, facilitando tu elaboración de propuestas
en los rubros correspondientes a fin de lograr dicha equidad.
La lista te organiza aspectos básicos en los que deberás poner
atención, por lo que te servirá para identificar,lo que te falta hacer o lo
que no estás haciendo adecuadamente. La intención no es calificar a
tus compañeras/os educadoras/es y ponerles mala nota, sino al
contrario que sea un punto de arranque para reflexionar sobre su
práctica, y posibles soluciones, encaminadas a fomentar nuevas formas
de relación entre los espacios, objetos y pares, así como en la relación
que se establece entre el niño y la niña con la educadora/or.
También la lista de cotejo te va servir como un concentrado de
información de los aspectos más importantes que se bordaron en el
manual, de tal manera que te permitirá recordar y tener presente las
conductas y acciones claves que debes de desarrollar para trabajar
con equidad.
91
¿Cuentas actualmente con una herramienta que te permita valorar
tus actividades desde la perspectiva de género con enfoque de
derechos?. ¿Desde tu centro, cómo registras el avance de tus acciones
referentes a logro de la equidad de género con perspectiva de
derechos?
Para ello, te proponemos puedas aplicar la siguiente herramienta,
llamada “Lista de cotejo de observación sobre conductas, actitudes y
acciones básicas para trabajar la equidad de género con enfoque de
derecho”.
92
ACTIVIDAD
¿Cómo aplicarla?
Te proponemos que sean tres veces durante el período del ciclo
escolar, una al inicio, otra a la mitad del año y la última al término. Con
la finalidad de poder contar con el seguimiento, análisis y la posibilidad
de búsqueda de alternativas que faciliten dichos cambios esperados.
Dicha aplicación podrá realizarse por la responsable del Centro (o
intercambiarse), convocando ésta a una reunión de equipo, donde se
discutirán los resultados obtenidos, realizando un análisis y consenso
de las alternativas para cada uno de los casos, y grupos. Es necesario
enfatizar la importancia que tiene dicho trabajo de equipo, ya que
todas y todos forman parte de la comunidad escolar y en ese sentido
tienen una participación en dicho proceso de cambio. Para ello es
conveniente que la lista se revise en grupo y se compartan sus
observaciones y opiniones.
93
Lista de cotejo de observación sobre conductas, actitudes y acciones básicas para trabajar la
equidad de género con enfoque de derecho
Ambientación (recursos)
94
1
Organización
Las salas están organizadas por áreas de trabajo que ofrecen
opciones a niños y niñas.
2
Movilidad
Dentro de la sala se mueven con facilidad niños,niñas y adultos
( no está saturada).
3
Mobiliario
El mobiliario e instalaciones se adecuan al tamaño de los niños
y niñas, por ejemplo sillas y mesas para su edad, aditamentos
que facilitan alcanzar el lavamanos.
4
Materiales accesibles
Los materiales están al alcance de los niños y niñas, y se
presentan ordenados, clasificados y limpios.
5
Materiales para ambos sexos
Las áreas de trabajo cuentan con materiales que responden a
intereses, necesidades y roles femeninos y masculinos. (Por
ejemplo dentro del área de la casita existen no sólo material
para realizar actividades del hogar sino también se ofrecen
para distintos oficios y profesiones, se cuenta con muñecas y
muñecos.)
Inadecuado
Regular
Adecuado
Inadecuado
6
Diversidad cultural
Las áreas de trabajo cuentan con materiales que representan
una diversidad cultural donde se ofrecen opciones para
conocer distintas culturas, costumbres, países, emociones.
(instrumentos, fotos, mapas, rompecabezas).
7
Ambientación
Los colores, los objetos, y los espacios invitan a que las niñas y
los niños se acerquen a utilizarlos, no existe una tendencia
“femenina” o “masculina” (que predominen colores o
aditamentos como colores azul, rosa, moñitos, ositos).
Regular
Adecuado
95
Proceso Educativo
1
Observar
La educadora/or sabe observar con detenimiento a los niños y
niñas de tal forma que conoce su forma de ser, lo que les gusta
o les molesta, su temperamento y carácter.
2
Vínculos auténticos
La educadora/or establece con los niños y niñas vínculos
afectivos reales, a partir de intereses genuinos para apoyarlos
y comprenderlos (plática con ellos, se preocupa por lo que les
pasa, se emociona de sus aprendizajes).
3
Liderazgo cooperativo
La educadora/or comparte el liderazgo con los niños y niñas,
promoviendo que dirijan procesos y participen activamente
con ideas, propuestas y conducción de las actividades.
4
Lenguaje incluyente
La educadora/or hace uso de un lenguaje incluyente donde se
nombra a niños y niñas, evitando utilizar sólo “niños”.
5
Lenguaje no estereotipado
La educadora/or no utiliza frases estereotipadas como “ ya no
llores, aguántate como los hombres”, “vieja el último”.
6
Expresión de afecto
La educadora/o expresa afecto verbal y corporalmente sin
discriminar algún niño o niña.
96
Inadecuado
Regular
Adecuado
Inadecuado
Regular
Adecuado
7 Respeto
La educadora/or presenta una actitud de respeto y aceptación
a las diferencias, no utiliza criterios discriminatorios.
8 Roles distintos
La educadora/or promueve roles distintos entre los niños y
niñas por ejemplo invita a niñas a jugar fútbol, motiva a los
niños hacer uso de materiales para el hogar, estimula que los
niños jueguen con muñecas.
9 Intervención
La educadora/or interviene para detener, situaciones donde
entre niños y niñas se presente algún tipo de discriminación o
de inequidad.
10 Reflexión
La educadora/or genera actividades para analizar y discutir la
no discriminación y las situaciones de equidad entre hombres
y mujeres.
11 Solución de conflictos
La educadora/or propicia la reflexión y el acuerdo entre las
niñas y los niños en el caso de haber una confrontación
despectiva hacia alguno de éstos.
97
Trabajo con las Familias
1
Capacitación
El Centro Infantil promueve talleres y curso sobre la
perspectiva de género dirigido a las familias.
2
Conversación
Se habla con los papás y mamás sobre situaciones de
inequidad que se presentan en el Centro Infantil con el
propósito de trabajarlo desde los hogares.
Organización y Gestión
1
Capacitación
El personal que labora en el Centro Infantil cuenta con
capacitación sobre la perspectiva de género con enfoque de
derecho,a nivel individual y colectivo.
2
Espacios de reflexión
Durante las reuniones de trabajo del equipo del Centro
Infantil se abren espacios para reflexionar y analizar temas
relacionados con la equidad de género con enfoque de
derecho, y situaciones que enfrentan dentro de la salas y su
interacción con el grupo.
98
Inadecuado
Regular
Adecuado
Inadecuado
Regular
Adecuado
Inadecuado
3
Ambientes equitativos
Entre los miembros de los equipos de trabajo se viven
relaciones equitativas, en relación a las responsabilidades de la
atención y cuidado de los niños y niñas (por ejemplo se trabaja
las mismas horas, todos están atentos a las necesidades e
intereses de los niños y niñas, no se manifiesta actitudes de
discriminación).
4
Planeación
Dentro de la planeación general de Centro Infantil o
particular de cada educadora se contemplan actividades para
trabajar el tema de la equidad de género y propiciar la
participación de niñas y niños en los diferentes ámbitos.
5
Administrativo
Se diferencia por sexo el registro de asistencia, así como sus
necesidades e intereses.
Regular
Adecuado
99
G
ACTIVIDAD
Maratón
Las reglas del juego
Buscando un punto de encuentro
1. Consigue una ficha por equipo y un dado.
2. Recorta las tarjetas y ordenalas por color. Las tarjetas que
están en blanco son para que puedas agregar preguntas.
3. El tablero aparece en la siguiente página, si crees
conveniente diseña un tablero más grande.
4. Se juega entre equipos distribuidos según el número de
participantes.
5. Cada equipo pondrá su ficha en la casilla de salida.
6. Se elige una o un representante de cada equipo para tirar el
dado, el que saque la menor puntuación será quien inicie el
juego.
7. El primer equipo tirara el dado avanzando con su ficha
según lo indicado en este, y según el color que le toque en la
casilla, será la tarjeta de color que tome.
101
8. Cada color corresponde a un ámbito, el color azul (escuela),
verde (sociedad), rosa (familia) y amarillo se refiere a juegos y
las casillas con leyendas negativas para alcanzar la equidad de
género,significan el retroceso de dos casillas.
9. Leerá a su equipo la ficha a fin de consensar una respuesta
rápida, misma que se expondrá ante el resto de las y los
participantes. De igual forma todo el grupo decidirá si es una
respuesta con perspectiva de género, posteriormente se
leerán el reverso de la tarjeta a fin de conocer la respuesta
que proponemos.
10. El juego termina cuando un equipo llegue a la meta.
102
ACTIVIDAD
ESCUELA
G
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
SALIDA
1
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
4
3
2
SOCIEDAD
FAMILIA
RETROCESO
JUEGO
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Como promover la equidad de género en el preescolar
7
6
5
¿En la equidad quién manda?
8
La calle es de
los hombres,
la casa para
las mujeres
JUEGO
9
JUEGO
17
16
RETROCESO
15
El papá no se puede
encargar de la
educación de su hija
o hijo, ya que es
descuidado, tosco
y poco afectivo.
18
19
JUEGO
RETROCESO
META
36
Los niños y las niñas
no pueden emitir
su opinión ni participar
en las decisiones sociales
de su contexto, porque
no son adultos y adultas .
RETROCESO
21
20
14
13
JUEGO
10
Solo las niñas
deben jugar
con muñecas
RETROCESO
22
23
24
JUEGO
34
11
JUEGO
Si el papá es quien
aporta el dinero
a la familia,
él es quien decide
en qué se gasta.
35
12
INEQUIDAD
Buscando un punto de encuentro
Maratón
33
32
RETROCESO
31
Los niños no
deben llorar
RETROCESO
26
25
Los niños deben
realizar deportes
rudos para
estimular
su hombría
30
JUEGO
28
29
EQUIDAD
DE
GENERO
G
Para tener un grupo controlado los
niños y las niñas tienen que obedecer
las indicaciones de sus maestros y
maestras al pie de la letra.
G
¿En la equidad quién manda?
Las niñas y los niños más obedientes
y aplicados deberían estar en un
salón para su mejor desarrollo.
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Como promover la equidad de género en el preescolar
La actitud que debe tomar un grupo
con las niñas y los niños groseros y
pegalones debe ser la de darle pamba
y responderle de la misma forma.
¿Que opinas
La educadora Rosy de preescolar tres, esta
ambientando su salón, le pidió a los niños que
movieran las mesas y bancos de lugar, y a las
niñas que ayudarán a adornar el espacio
¿Crees que es una buena distribución de
actividades?
G
¿En la equidad quién manda?
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Como promover la equidad de género en el preescolar
La educadora Alma hablará con el director
a fin de que Eduardo, niño con capacidades
diferentes, pueda abandonar el salón ya que
su presencia retraza el proceso de
aprendizaje del resto del grupo.
¿Qué opinas sobre la solución de la
maestra?
G
G
¿En la equidad quién manda?
La educadora Angélica para facilitar la
comunicación siempre usa la palabra
niños para referirse a niños y niñas.
¿Tú que opinas?
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Como promover la equidad de género en el preescolar
Todos y todas confían en las
encargadas de la cooperativa escolar
por estar a cargo de las niñas.
¿Tú que piensas?
En la escuela se convocó a inscribir planillas
para tomar decisiones con la mesa directiva
a favor de la población estudiantil, pero la
comunidad le negó la inscripción a un grupo
de niñas.
¿Tú que opinas?
¿En la equidad quién manda?
G
Como promover la equidad de género en el preescolar
En el Centro Infantil de Cuahutémoc, asiste
Temoatzin un niño indígena de 7 años, las niñas
y los niños lo ven como bicho raro, murmuran
entre ellos y se burlan de él. La maestra optó
por canalizarlo a una escuela de población
indígena.
¿Consideras que fue buena estrategia?
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Material para imprimir en cartulina de color
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
No deben separarse a las niñas y a los
niños ya que se ejerce una violencia
simbólica al estigmatizarlos/las en
inteligentes y “burros”, lo cual trunca
su desarrollo individual y académico.
Las relaciones dentro del aula no tiene
que estar a cargo del maestro o la
maestra solamente, es un acuerdo
mutuo donde las niñas y los niños se
responsabilizan de sus actitudes y
actividades.
No, porque esta reproduciendo los
roles entre niñas y niños, asignado la
fuerza sólo a los niños y la decoración
a las niñas. Ambos pueden desarrollar
dichas actividades.
Como grupo deben consensar un
acuerdo a fin de que la niña o el niño
entienda por qué no debe pegarles o
molestarlos, a fin de que todas y todos
cumplan las reglas de relación con el
grupo.
El hecho de mencionar a los niños y las niñas
tiene un sentido práctico y es el de hacer
visibles a las niñas y al serlo están presentes
sus necesidades, sus habilidades y su
condición. Por eso es necesario nombrarlas y
no incluirlas en el “niños”.
El hecho de que haya niñas y niños con alguna
capacidad diferente en los salones de clase,
propicia una dinámica comunitaria, de apoyo
y responsabilidad. Identificando nuevas
estrategias de aprendizaje, excluirlo del salón
es un acto discriminatorio.
Es derecho de las niñas y los niños la
participación organizativa y con respecto a la
toma de decisiones, debemos dejar de pensar
que las niñas no lo pueden realizar.
Como derecho las niñas y los niños
tendrían que participar en la
cooperativa, y el hecho de ser niña no
quiere decir que sean más confiables,
también lo son los niños.
No fue buena estrategia, ya que el traslado
fomenta la discriminación étnica. La maestra
debió haber sensibilizado y buscado formas
de interacción entre todos los niños y niñas
a fin de reconocer las diferencias y aprender
nuevas formas de relación y visión del mundo,
aprender a convivir en la diversidad.
La educadora Pilar siempre que salen al
recreo las niñas y los niños, le pide a Omar
que se quede un momento a solas con ella en
el salón. Ella lo acaricia y le dice que es un
buen niño, a Omar no le gustan esas caricias y
siente miedo.
¿Tu qué le dirías?
Julieta le contó a su amiga que su
mamá la regaña y le da un
mazapanazo cuando se equivoca al
hacer la tarea.
G
¿En la equidad quién manda?
G
Sebastián le dice a su papá que un niño en la
escuela le pega constantemente, el papá le
contesta que no debe dejarse y que la
próxima vez que lo moleste, le tire un buen
golpe para demostrarle que no le tiene miedo
y así quitárselo de encima.
¿Tu que le dirías?
G
¿En la equidad quién manda?
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Como promover la equidad de género en el preescolar
La mamá de Pedro y Sofía considera
doble ración de alimento para su hijo
varón, ya que los niños gastan más
energía que las niñas.
¿Tu qué piensas?
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Como promover la equidad de género en el preescolar
Pedro tiene una hija y un hijo, se esta
descubriendo como padre, sabe que son
diferentes, pero no sabe si tratarlos con
las mismas diferencias que su madre en su
tiempo o buscar formas nuevas de trato.
Lucia fue a una fiesta con el permiso de su mamá y
papá, regresó a su casa a la 1:00 a.m., su papá la
esperaba enojadísimo, cuando llegó la regañó. El
hermano llegó hasta el otro día y con una cruda
terrible, no había pedido permiso. El papá lo vio y le
dijo estuviste con una “chamaca”, ese es mi hijo,
ahorita te traigo un remedio para la cruda.
¿Tu que hubieras hecho?
G
¿En la equidad quién manda?
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Como promover la equidad de género en el preescolar
Sofía dice que para educar bien a un
niño o niña lo más importante es que
la madre debe de estar cerca de
ellos.
¿Tu que piensas?
La familia del señor Vázquez
considera que él es quien tiene que
decidir sobre la distribución y gasto
del dinero, ya que él es quien lo gana.
¿Tu que opinas?
G
¿En la equidad quién manda?
G
Como promover la equidad de género en el preescolar
Atenea es una madre soltera, jefa de familia,
nunca pensó tener un hijo sin papá, su
situación económica es muy difícil, y no
cuenta con familiares, así que deja encargado
a su hijo con una vecina, todo el día.
¿Qué opinas?
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Material para imprimir en cartulina de color
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Nadie tiene derecho a tocar tu cuerpo
sin tu consentimiento y en un lugar a
solas, tampoco tienes por que
guardarlo en secreto, puedes
denunciarlo para protegerte.
Nadie, ni tu papá, ni tu mamá tienen derecho
a agredirte de manera física, verbal o
psicológica. Hay otras formas de corregir
errores, una de ellas es explicando
correctamente y marcando consecuencias a
nuestro actuar.
La energía que gastan niñas y niños es
la misma, y el sexo no determina el
apetito de una niña o un niño.
Las cosas no se arreglan con golpes, ya que
en lugar de solucionar el problema se hace
mas grande. Lo mejor será intentar platicar
con el niño para saber por que nos molesta y
llegar a un acuerdo.
Optemos por la no violencia.
La actitud del papá debió haber sido la misma en
cuanto al regaño o al remedio.Ya que pareciera que el
hecho de ser mujer implica un sanción porque no es
bien visto y la degrada si sale a una fiesta tarde. Y en el
hombre es un hecho trascendental que le es
reconocido y fomenta su virilidad. Esto es un acto de
discriminación por género.
Debemos cuidar de igual forma a las niñas
y los niños, considerando sus diferencias
no para discriminarlos, sino para
fortalecer aspectos que les permitan
tener cada vez menos inequidades.
Como derecho todos los integrantes
de la familia tendrían que participar en
discutir sus prioridades y la forma de
distribución de los recursos familiares.
Educar no sólo es una acción de
cercanía de la madre, también es
importante la participación del padre
y ambos vincularse, apoyar, acompañar
y demostrar afecto.
Las niñas y los niños tienen derecho a la
protección, seguridad y respeto. Dicha
protección tiene que estar a cargo de las
diferentes dependencias y las personas
mayores tienen la responsabilidad de
brindarnos un ambiente seguro, libre de
peligros y riesgos.
JUEGO
JUEGO
Que todo el grupo, camine como
lo hacen los hombres y
posteriormente como las mujeres.
El grupo gritará como si metiera
un gol su equipo favorito de fútbol
y después gritarán como si vieran
a su artista favorito.
¿En la equidad quién manda?
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Como promover la equidad de género en el preescolar
JUEGO
JUEGO
Todo el grupo tendrá que brincar
como lo hacen las mujeres y
enseguida brincarán como lo hacen
los hombres.
Todo el grupo se dará un abrazo,
como si fuera una mujer y luego
un hombre.
G
¿En la equidad quién manda?
G
JUEGO
JUEGO
Todo el grupo mandará un beso a
la o el compañero/a que tenga
enfrente.
G
¿En la equidad quién manda?
Por parejas jueguen al péndulo, el cual se juega con
tres personas, dos en los extremos y una al centro.
La persona del centro tendrá que balancearse de un
lado a otro sin despegar los pies del piso y las
manos del cuerpo. Por su parte los extremos
G
JUEGO
JUEGO
Hagan de cuenta que todo el grupo va en un barco,
les avisan que están a punto de hundirse, así que
cuentan con cinco minutos para salvarse y brincar
del barco. En el centro del lugar donde este el grupo
pega una cartulina, ya que ese será el espacio a
donde tendrán que brincar para salvarse.
¿En la equidad quién manda?
El equipo tendrá cinco minutos
para representar una figura de
mujer y una de hombre.
G
Como promover la equidad de género en el preescolar
JUEGO
A la cuenta de tres simulen todos
una fruta con su cuerpo.
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Como promover la equidad de género en el preescolar
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Como promover la equidad de género en el preescolar
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Material para imprimir en cartulina de color
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Lucia salió en la noche a una fiesta, durante el
trayecto en el metro un muchacho le dio una
nalgada, ella no pudo defenderse y sintió
impotencia. Al llegar a la fiesta lo comentó y sus
compañeros le dijeron que iba muy provocativa.
¿Tu crees que se pueda justificar esta acción?
G
¿En la equidad quién manda?
Se dice que las niñas son más diestras
para las actividades artísticas y
manuales y que los niños son más
hábiles en los deportes.
¿Tú que piensas?
G
Miguel educa a su hijo para hacerlo
independiente, con don de mando y para
que sea un buen proveedor económico del
hogar y pueda desenvolverse en el ámbito
social y laboral.
¿Crees que este bien?
El papá de Julio al ver en una competencia
atlética que su hijo quedo en segundo lugar,
molesto se dirigió a Julio y le recrimino el
que una niña ganara el primer lugar.
¿Tú que le dirías al papá?
G
G
¿En la equidad quién manda?
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Como promover la equidad de género en el preescolar
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Como promover la equidad de género en el preescolar
Pablo tiene 3 hermanos y 1 hermana, cuando
concluyen su tarea salen a jugar con sus
amigos, la hermana no puede salir a jugar con
sus amigas porque tiene que ayudarle a los
quehaceres domésticos a su mamá.
¿Qué opinas?
En el periódico aparece un anuncio de trabajo
que dice: se solicita personal femenino de 20 a
25 años para ventas de mostrador, requisito
excelente presentación.
¿Crees que ésta actividad sólo se puede
realizarse con estos requisitos?
¿En la equidad quién manda?
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Como promover la equidad de género en el preescolar
En la delegación Tlalpan un grupo de niñas y niños
realizaron una propuesta para reforestar y
acondicionar un predio abandonado, donde
ellos/as podrán jugar. Lo presentaron en su unidad
territorial y el comité les dijo que la propuesta
tendría que hacerla un grupo de adultos.
¿Tú que piensas?
Jaime tiene un empleo sin seguridad social, tiene
dos hijos y uno de ellos esta enfermo, acudió a
un hospital pero no le reciben a su hijo por falta
de camas, tampoco cuenta con solvencia
económica para pagar un médico particular, así
que decide comprar tés, para curar a su hijo.
¿Qué opinas?
G
¿En la equidad quién manda?
G
Como promover la equidad de género en el preescolar
Pedro es un niño que no tiene familia y
viven en la calle, para sobrevivir delinque, la
última vez le robo el monedero a una
señora y actualmente cubre una pena.
¿Qué opinas?
G
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Material para imprimir en cartulina de color
¿En la equidad quién manda?
Como promover la equidad de género en el preescolar
Esto es un mito, ya que hombres y
mujeres pueden destacar en los
deportes, en el arte y en la literatura
como Ana Guevara o Diego Rivera,
sólo es cuestión de desarrollar
nuestras habilidades.
El hecho de salir de noche y vestir con
cualquier tipo de ropa no le da
derecho a nadie a agredirla y tocarla
sin su consentimiento.
No solo habría que desarrollar estas
habilidades, también se tiene que
fomentar la posibilidad de expresar
afecto y emociones, así como la
habilidad en las tareas domésticas y de
cuidado de los demás.
Que valore el esfuerzo de su hijo, ya
que gana quien tiene mayor habilidad y
preparación, y que
independientemente de cualquier
resultado debe apoyar a su hijo por su
esfuerzo.
Este anuncio reproduce los estereotipos
masculinos y femeninos, en el cual se considera
que los hombres no venden. Otra acción de
discriminación es la edad, ya que mayor de 25
años y sin excelente presentación no habrá
posibilidad de venta. Esto reproduce los roles
desiguales entre hombres y mujeres y entre
edades.
Como parte de la supervivencia y el
desarrollo las niñas y los niños tienen
derecho a la recreación y ambos deben
colaborar por igual en las tareas domésticas.
Compartiendo el trabajo, todos/as tiene
tiempo para la recreación.
Como derecho el Estado tiene que
garantizar su seguridad social, incluso
del seguro social, a fin de cubrir su
derecho a la salud.
Cualquier propuesta realizada por las
niñas y los niños será considerada,
siempre y cuando estos asuntos
afecten al niño y a la niña, en función
de su edad y madurez.
El artículo 37 nos dice que ningún niño
será privado de su libertad ilegal o
arbitrariamente y que en caso de haber
detención ésta será conforme a la Ley y
como medida de último recurso.
Glosario
Perspectiva de Género
Es una forma de analizar cómo cualquier situación o actividad afecta a hombres y
mujeres, niños y niñas de manera diferenciada por su condición. Analiza las
relaciones de poder entre hombres y mujeres.
Enfoque de Género
Estrategia que promueve que tanto hombres como mujeres, niños como niñas
tengan las mismas oportunidades de igualdad, de acceso, control, beneficio y
desarrollo. Por esto es importante incorporar el enfoque de género en las
políticas públicas, las programaciones nacionales, sectoriales, programas y
proyectos.
Equidad de Género
Aspectos de paridad entre los hombres y las mujeres en términos de
imparcialidad y justicia en el acceso y la distribución de recursos, beneficios y
responsabilidades.
Sexo
Rasgos y características biológicas y fisiológicas de las hembras y los machos, y
las diferencias entre sus sistemas reproductivos. Estas son universales y más o
menos fijas.
Justicia Social
Que hombres y mujeres accedan a los beneficios sociales, institucionales,
educativos, culturales, recreativos, económicos, de salud, sin importar su
condición social, étnica, genérica, religiosa, política y circunstancia. A fin de
contar con una vida digna.
105
Discriminación
Se entiende toda distinción, exclusión, o restricción basada en el sexo, en las
esferas política, económica, social, cultural, y civil o en cualquier otra esfera.
Adopta diversas formas, invariablemente se trata de personas con poder que
tratan injustamente a otras personas con menos poder, en razón de su identidad,
estatus, color, religión, circunstancia y condición. Los niños y niñas en general
carecen de poder, lo que los hace especialmente vulnerables a la discriminación.
Roles
Normas y expectativas de comportamiento establecidas socialmente para
hombre y mujeres, en un contexto histórico y social determinado, son actitudes
consideradas como “apropiadas” como consecuencia de ser hombre o ser
mujer.
Estereotipos
Es una representación social compartida por un grupo (comunidad, sociedad,
país, etc.) que define de manera simplista a las personas a partir de
convencionalismos que no toman en cuenta sus verdaderas características,
capacidades y sentimientos.
Violencia
Cualquier acción o conducta, basada en su género, que cause muerte, daño o
sufrimiento físico, sexual o psicológico, tanto en el ámbito público como en el
privado.
Cultura
Designa los valores, actitudes, normas, ideas, hábitos y percepciones
internalizados, así como las formas o expresiones concretas que todos éstos
adoptan a través de los roles, las estructuras y las relaciones sociales, los códigos
de conducta y las explicaciones de conductas compartidas entre un grupo de
personas.
106
Igualdad
La posibilidad de acceso a hombres y mujeres en los diferentes ámbitos,
educativo,social, cultural, político y económico a fin de lograr su bienestar.
Participación
Esa un derecho del niño y la niña que debe ser ejercidos de manera responsable,
libre y voluntaria, y se asocia la participación infantil a la formación ciudadana y a
la afirmación de la democracia.
Enfoque de
Derechos
Desarrollo de los derechos a partir de las necesidades, agregando obligaciones
morales y legales , además de responsabilidad. Un enfoque de derechos, exhorta
y faculta a los poseedores de derechos a exigirlos, esto significa que no son vistos
como objetos de caridad, sino como individuos y ciudadanos sujetos de derecho.
107
Bibliografía
Karlsson Lena y Thomson Marilyn
Poniendo en práctica la equidad de género. Lineamientos para la implementación de la
política de equidad de género. (Documento piloto)
Alianza Internacional Save the Children, Agosto 2001.
Save the Children
Política de equidad de género.
Alianza internacional Save the Children
Tr. Susana Carrera, 2000.
Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer.
Naciones Unidas. 1979.
Delgado Ballesteros Gabriela
Et. al., La perspectiva de Género, una herramienta para construir la equidad en la
familia y el trabajo.
Secretaria de Desarrollo Social,México, D.F.1999.
Convención Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia
contra la mujer.
“Convención de Belem Do Para”, 1994.
Lima Malvido María de la Luz
Violencia contra la mujer. Comité Nacional Coordinador para la IV Conferencia
Mundial sobre la mujer.
Pekín, septiembre, 1995.
109
Cussiánovich Alejandro y Márquez Ana María
Hacia una participación protagónica de los niños, niñas y adolescentes.
Save the Children Suecia.
Geidenmark Eva y Karlsson Lena
Programación de los Derechos del niño. Cómo aplicar un enfoque de derechos
de niños en la programación.
Manual para los miembros de Save the Children
Oficina regional para América del Sur, 2002, pág. 22.
UNICEF
Herramientas para construir equidad entre mujeres y hombres.
Manual de capacitación, mimeo, Colombia, 1997.
¿En la equidad quién manda?. Como promover la equidad de género en el preescolar. Manual para Educadoras.
Consta de1000 ejemplares. Gracias al aporte financiero del programa de INDESOL y a la Secretaria de Desarrollo Social.
Hecho en México 2003
110
La Fundación Mexicana de Apoyo
Infantil, A.C. se constituye desde 1973
en Sonora. Actualmente integramos una
organización nacional, con cinco
organizaciones regionales que operan
programas en comunidades rurales y
urbanas en los estados de Sonora,
Guanajuato, Chiapas, Yucatán y Centro
(Distrito Federal y Estado de México).
FAI es miembro activo de la Alianza
Internacional Save the Children, con
representación en más de 120 países, sin
fines de lucro, apartidista y no religiosa.
Save the Children ha trabajado a favor
de la niñez desde 1923 y es el organismo
con programas directos más grande del
mundo.
El énfasis de la institución es trabajar en
base a los principios y valores
expresados en la Convención
Internacional de los Derechos de la
Niñez, en beneficio de los individuos,
las familias, las comunidades y los
gobiernos.
www.faisavethechildren.com
Fundación Mexicana de Apoyo Infantil, A.C.
Periférico Sur No. 3840 Int. 1103,
Col. Jardines del Pedregal C.P. 01900, México D.F
E-mail. [email protected]
Tels. 5135 2429, 5135 2430
Fax. 5135 2491
Fundación de Apoyo Infantil Región Centro, A.C.
Sur 75-A No. 4339, Col.Viaducto Piedad
C.P. 08200, México D.F.
E-mail. [email protected]
Tels. 5538 4209, 5538 4533
Fax. 5519 4806
Fundación de Apoyo Infantil Guanajuato, A.C.
Calle Hidalgo No. 13, Col. Centro
C.P. 37700, San Miguel de Allende, Guanajuato, México.
E-mail. [email protected]
Tels. (415) 2 08 97 y 2 36 86
Fax. (415) 2 36 86
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