...

EDUCACIÓN FÍSICA MULTIMEDIA Y ENLATADA. ¿VIENES A

by user

on
Category: Documents
1

views

Report

Comments

Transcript

EDUCACIÓN FÍSICA MULTIMEDIA Y ENLATADA. ¿VIENES A
EDUCACIÓN FÍSICA MULTIMEDIA Y ENLATADA. ¿VIENES A DARLE LA
LATA?
Autores/as:
Dr. Roberto J. Barcala Furelos. [email protected]
Patricia Román Conde.
Sara Rogel Cancelo.
Rocio Reguera Freitas.
Nuria Cardama Calvo.
Yolandoa González Estévez.
FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN – UNIVERSIDADE DE VIGO.
¿El cuerpo está enlatado por las nuevas tecnologías?... Mediante este
sugerente títulos se presenta este trabajo que busca concienciar a las nuevas
generaciones de maestros, que el mundo cibernético y tecnológico que
secuestra a nuestros niños detrás de la consola y el ordenador, bien
canalizado, puede llegar a ser hasta educativo.
La clave de este proceso es el movimiento, convertir lo tecnológico en
motriz y hacer que el cuerpo sea el carruaje del juego y no el ordenador o la
televisión. “El cuerpo humano es el carruaje; el yo, el hombre que lo conduce;
el pensamiento son las riendas, y los sentimientos, los caballos." PLATÓN
A continuación presentamos varias propuestas prácticas y una pequeña
investigación-acción donde abrimos la caja de Pandora de la creatividad motriz,
utilizando un ordenador y mucha imaginación. A través del Karaoke Vanbasco
y las actividades de creación propia denominadas AEROBIMAGEN y TEATRO
MULTIMEDIA el alumnado se introduce en un mundo de fantasía y acción
(motriz) cumpliendo así los objetivos de la expresión corporal del currículo de
primaria y aprendiendo otro uso distinto de los nuevos medios tecnológicos.
Facultad de CC. de la Educación – Pontevedra – (U. Vigo). Av. Buenos Aires s/n Pontevedra. Telf 986801700 [email protected]
1
EDUCACIÓN FÍSICA MULTIMEDIA Y ENLATADA. ¿VIENES A DARLE LA
LATA?
Autores/as:
Dr. Roberto J. Barcala Furelos. [email protected]
Patricia Román Conde.
Sara Rogel Cancelo.
Rocio Reguera Freitas.
Nuria Cardama Calvo.
Yolandoa González Estévez.
FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN – UNIVERSIDADE DE VIGO.
Esquema:
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- SITUACIÓN ACTUAL.
3.- EXPERIENCIAS Y SU APLICACIÓN.
3.1.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
3.2. INVESTIGACIÓN – ACCIÓN CON ACTIVIDADES INNOVADORAS.
4.- MÉTODOS.
5.- RESULTADOS.
6.- CONCLUSIONES.
7.- BIBLIOGRAFÍA.
1.- INTRODUCCIÓN.
¿El cuerpo está enlatado por las nuevas tecnologías?...
“El cuerpo humano es el carruaje; el yo, el hombre que lo conduce; el
pensamiento son las riendas, y los sentimientos, los caballos." PLATÓN
Platón tenía muy claro que el cuerpo
era algo más que pensamiento. El cuerpo es
sentimiento, el cuerpo es movimiento, el
cuerpo es expresión. Se podría decir
parodiando a Descartes “Cuerpo, luego
existo”. Si tuviera que escoger una definición
entre todas, me quedaría con las palabras
cargadas de humanidad de Nora Ros “La
expresión corporal es parte del vivir del ser
humano, es una forma más de lenguaje, una
forma más que posee el hombre para
comunicarse y expresarse a través del
cuerpo”.
Facultad de CC. de la Educación – Pontevedra – (U. Vigo). Av. Buenos Aires s/n Pontevedra. Telf 986801700 [email protected]
2
El movimiento expresivo tiene una serie de característica que trasladadas a
la educación en general, y a la psicomotricidad en particular, presenta múltiples
beneficios.
-
La expresión corporal es el lenguaje más natural, puesto que se expresa
desde los primeros momentos de la vida como recurso de comunicación.
Es la forma de comunicación más primaria ya que se emplea el cuerpo
como medio de expresión y comunicación.
El objeto de la comunicación es favorecer las relaciones y la integración
del individuo en su medio.
La expresión corporal posee un gran poder al servicio de la creatividad y
la expresión de los estados emocionales individuales.
Se trata de un medio de expresión de gran fuerza y poder comunicativo
y también de conocimiento y relación.
Para la clasificación de la expresión corporal la literatura nos habla de un
mundo confuso y caótico (claro, ¿cómo se puede clasificar los sentimientos con
movimiento o los movimientos con sentimiento?), pero al mismo tiempo
creativo e imaginativo. Si tuviésemos que citar alguna clasificación,
hablaríamos de las tres corrientes que dominan hoy en día la expresión
corporal.
CORRIENTES
Corriente escénica.
Corriente pedagógica.
Corriente
psicoterapéutica.
FINALIDAD
Producto artístico (Como
un estilo de danza u
orientado
a
una
especialización en el arte
escénico)
Pedagogía
(como
disciplina que orienta los
procesos
de
enseñanza/aprendizaje
de los niños/as)
Terapéutica
(como
recurso terapéutico)
ACTIVIDAD
Teatro.
Mimo.
Títeres.
Centros de enseñanza
de distintos niveles
educativos.
Psicología.
Psicomotricidad.
Fisioterapia.
Fonoaudiología.
Centrando más el tema, a lo largo de este texto se hará principalmente
referencia a la corriente pedagógica, pero al igual que en fisiología no
interviene solo una vía energética en la realización de una tarea motriz, en la
expresión corporal las distintas actividades no son influenciadas únicamente
por una determinada corriente.
Facultad de CC. de la Educación – Pontevedra – (U. Vigo). Av. Buenos Aires s/n Pontevedra. Telf 986801700 [email protected]
3
2.- SITUACIÓN ACTUAL.
La expresión corporal hace referencia al cuerpo, pero ¿qué diríamos si el
cuerpo se moviese al ritmo de un ordenador?, ¿convertiríamos la expresión en
algo programado? Alguno se echaría las manos a la cabeza si el cuerpo fuese
dominado por una computadora (yo también lo haría, sobre todo al comprobar
las horas que pasan los niños/as frente a la play station), pero... qué pasaría si
es el cuerpo el que domina a la tecnología.
En resumen, no podemos negar que estamos viviendo el boom de las
TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), pero tampoco podemos
renegar de nuestra corporalidad.
Diversas comunidades autónomas están integrando un proyecto
denominado INETERNET EN LA ESCUELA. Este proyecto desarrollado por
profesionales de la educación, pretende que el alumnado utilice la red como
una gran escuela virtual, con sus actividades por ciclos y áreas, sus
enciclopedias, sus apuntes.
Los estudiantes de todos los niveles (incluso los de los últimos cursos de
primaria) ya se benefician de la red educativa, sobre todo del portal el rincón
del vago que se ha catapultado a los puestos de honor para recurrir a
información (en este caso a trabajos hechos para imprimir y entregar).
Haciendo una recopilación de los recursos que nos podemos encontrar
navegando, podemos destacar…
-
Las páginas educativas de los portales institucionales. (CNICE)
Portales de educación física (principalmente dedicados a docentes)
Cursos e-leaning (principalmente dedicados a docentes)
Los programas de diseño de contenidos educativos o que se pueden
extrapolar a la educación. (clic, hot potatoes…)
Programas y aplicaciones clásicas (word, power point, winamp, etc…)
Chats, webs, y websblog.
Animaciones (vídeos, flash, gifs animados)
Otros programas sin aparente orientación educativa pero que con
imaginación se les puede sacar partido (karaokes)
3.- EXPERIENCIAS Y SU APLICACIÓN.
3.1.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Facultad de CC. de la Educación – Pontevedra – (U. Vigo). Av. Buenos Aires s/n Pontevedra. Telf 986801700 [email protected]
4
Un ejemplo de aplicación se ha llevado a cabo gracias al programa de
distribución gratuita Vanbasco´s karaoke playet, que se puede descargar en la
dirección www.vanbasco.com/es/ .
Esta aplicación consiste en un karaoke clásico, que mediante un
proyector se puede colocar en un gimnasio o pabellón.
Su traslado a la educación, se puede realizar cuando en clase tengamos
algún niño hipoacúsico o deficiente visual. Si se va a montar una coreografía
grupal con una canción, por ejemplo Bujería de David Bisbal, el hecho de que
el niño hipoacúsico pueda seguir a sus compañeros porque va leyendo la letra
proyectada, o que el ciego también pueda seguir, porque va escuchando la
base instrumental de la canción.
Esta actividad se ha desarrollado en la práctica con resultados muy
divertidos, pedagógicos e integradores (porque los niños normovidentes para
que saliese la coreografía bien, tenían que ayudar al que era deficiente visual).
3.2.
INVESTIGACIÓN
INNOVADORAS.
–
ACCIÓN
CON
ACTIVIDADES
En este afán de rescatar el dominio del cuerpo, de sublevarse contra las
TIC y de reconquistar nuestra motricidad estandarizada y mediatizada, se
propusieron dos actividades de expresión corporal con soporte digital. TEATRO
MULTIMEDIA y AEROBIMAGEN. Los objetivos que perseguíamos eran dos.
Facultad de CC. de la Educación – Pontevedra – (U. Vigo). Av. Buenos Aires s/n Pontevedra. Telf 986801700 [email protected]
5
- Establecer una actividad de expresión y comunicación útil, motriz y educativa.
- Utilizar las TIC para desarrollar la creatividad, imaginación y participación de
los niños y niñas independientemente de su nivel cultural, social o económico.
El AEROBIMAGEN, es un aeróbic expresivo adaptado al contexto
escolar, utilizando como elemento motivante las imágenes proyectadas. Los
niños/as se sitúan en frente a una gran pantalla, donde se proyecta una
presentación de power point con una determinada temática, por ejemplo El
Camino de Santiago. A lo largo de
las sesiones de educación física, los
alumnos/as “recorren” las etapas del
Camino al mismo tiempo que
conocen sus monumentos, cultura y
paisajes a través del visionado de
imágenes (acompañadas del soporte
musical correspondiente).
El TEATRO MULTIMEDA
consiste en la creación de un
escenario virtual, también a través
de
las
proyecciones.
Cada
diapositiva sugiere un tema, una
idea o una sucesión de ideas. Los alumnos/as de forma individual, en
pequeños grupos o en grupo aula preparan y representan historias surgidas de
las imágenes y de la música.
Estas actividades se desarrollaron durante dos años en centros públicos de
enseñanza primaria y los resultaros fueron más que aceptables tanto a nivel
institucional (ya que esta experiencia fue premiada por el MECD a la
innovación educativa) y sobre todo a nivel educativo, pues se consiguieron la
mayoría de los objetivos didácticos propuestos.
4.- MÉTODOS.
Para el desarrollo de esta experiencia se utilizó una metodología
descriptivo-experimental.
Después de una evaluación inicial dentro de las características y
programas educativos del centro (PCC) y también teniendo en cuenta las
programaciones de aula y área (educación física), se programó una unidad
didáctica dentro del bloque de expresión corporal, donde además se
incorporaban las TIC.
La unidad contaba con un diagnóstico previo, unos objetivos, contenidos,
actividades de enseñanza/aprendizaje, evaluación y conclusiones. Para la
Facultad de CC. de la Educación – Pontevedra – (U. Vigo). Av. Buenos Aires s/n Pontevedra. Telf 986801700 [email protected]
6
evaluación de los resultados se utilizaron listas de control, escalas de
observación y la videograbación. La unidad se aplicó en el tercer ciclo de
primaria en dos centros con características socio-culturales muy distintas.
5.- RESULTADOS.
Participaron en esta experiencia un total de 138 alumnos/as de tercer
ciclo escolarizados en centros públicos. La evaluación de las unidades fue muy
positiva sobre todo en las variables asociadas a la motivación, desinhibición
y curiosamente también obtuvieron unos resultados muy positivos aquellas
relacionadas con el arte (pintura y escultura), lo que nos indica que una
transferencia positiva con otras áreas.
6.- CONCLUSIONES.
Después de la realización de estas actividades se pudo observar que los
niños/as se encontraban altamente motivados cuando se trataban temas de
expresión corporal y también que las TIC eran mucho más que juegos de PC o
juegos on line, pero lamentablemente he de decir que nada o muy poco han
cambiado los hábitos lúdicos de nuestros niños/as al salir de clase. La Play
Station domina a las bicicletas o los patines (pero todavía no domina a los
balones que se resisten a ser vencidos como Asterix en la Galia), pero de todas
formas han entendido que la tecnología sirve para mucho más que jugar un
Mundial de fútbol virtual. Las TIC te pueden ayudar a descubrir el mundo, te
facilitan el conocimiento de sitios en los que nunca has estado, te permiten
crear, te ayudan a comunicar y todo bien encauzado se puede expresar.
A través del recorrido (virtual) del Camino de Santiago en Aerobimagen, no
sólo los niños/as españoles conocieron la geografía, sino que los inmigrantes
también conocieron las costumbres de este país. A través del Teatro
multimedia los alumnos/as crearon (utilizando las TIC) contenidos que luego
pudieron expresar con el cuerpo.
La calidad de la expresión determina en parte la capacidad de comunicación, y
es tan importante que GIULIO ANTREOTTI llegó a afirmar que:
“El poder es solamente facilidad de expresión”
7.- BIBLIOGRAFÍA.
- Amicale Eps. (1986). El niño y la actividad física. 2 a 10 años. Barcelona.
Paidotribo.
- Alefucl. (1983). Educación Física de Base. Dossier I, II y III. Madrid.
Gymnos.
- Bueno, M.L. y otros. (1990). Educación Primaria. La Educación Física de
6 a 8 años. Madrid. Gymnos.
- Bueno, M.L. y otros. (1990). Educación Primaria. La Educación Física de
8 a 10 años. Madrid. Gymnos.
Facultad de CC. de la Educación – Pontevedra – (U. Vigo). Av. Buenos Aires s/n Pontevedra. Telf 986801700 [email protected]
7
-
Castañer, M.; Camerino, O. (1991). La Educación Física en la Educación
Primaria. Barcelona. INDE.
Corpas, F. y otros. (1991). Educación Física: Manual para el Profesor.
Málaga. Aljibe.
Cratty, B. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona.
Paidotribo.
Delgado, M.A. (1991). Los Estilos de Enseñanza en la Educación Física.
Granada. ICE.
Fraisse, P. (1976). Psicología del Ritmo. Madrid. Morata.
Guilmain, E. y G. (1981). Evolución psicomotriz desde el nacimiento
hasta los 12 años. Barcelona. Médica y Técnica.
Ilda, E. (1982). Movimiento y Ritmo. Buenos Aires. Paidós.
Knapp, B. (1981). La Habilidad motriz en el Deporte. Valladolid. Miñón.
Le Boulch, J. (1979). La Educación por el movimiento en la edad
escolar. Barcelona. Paidós.
Lleixa, T. (1986). La Educación Física en el Ciclo Medio de la EGB.
Barcelona. Paidotribo.
Mosston, M. (1978). La Enseñanza de la Educación Física. Barcelona.
Paidós.
Motos, T. (1983). Iniciación a la Expresión Corporal. Barcelona.
Humanitas.
Oña, A. (1987). Desarrollo y Motricidad. Granada. C.D. INEF.
Piaget, J. (1982). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid.
Aguilar.
Ribas, J. y otros. (1989). Educación para la salud en la práctica
deportiva escolar. Málaga. Unisport.
Rigal, R. Motricidad Humana. Madrid. A. Pila.
Sánchez Bañuelos, F. (1984). Didáctica de la Educación Física y el
Deporte. Madrid. Gymnos.
Vaca, M. (1986). Tratamiento pedagógico de lo corporal en los
comienzos de la EGB. Málaga. Unisport.
Vayer, P. (1977). El Diálogo Corporal. Barcelona. Científico Médica.
Vayer, P. (1977). El niño frente al Mundo. Barcelona. Científico Médica.
Wallon, H. (1979). Del Acto al Pensamiento. Barcelona. Grijalbo.
Facultad de CC. de la Educación – Pontevedra – (U. Vigo). Av. Buenos Aires s/n Pontevedra. Telf 986801700 [email protected]
8
Fly UP